Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социально психологическая безопасность личности студентов

психологический безопасность социальный

Введение

2. Эмпирические исследования социально психологической адаптации

2.1 Организация и проведение методов исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

В учебной среде, изображающей сложное системное образование, выделяют процессуальную составляющую, как наиболее динамичную и изменяющуюся ее часть -- информационно-коммуникативный процесс, который активно сказывается на индивидуальной, групповой и общественной психологии (массовое, групповое, и индивидуальное сознание).

Широкомасштабные применения манипулятивных воздействий в коммуникационном процессе дезориентируют социально активную часть населения, вызывают психоэмоциональные и социальные напряженности, что не позволяет гражданам нашей страны адекватно воспринять социально-экономическую и общественно-политическую ситуации, деятельность высших органов государственной власти. Данное в свою очередь увеличивает дестабилизацию внутриполитических ситуаций и затрудняет реформирование российского общества.

Масштабности и мощность воздействия информационного фактора на психику человека побуждает обеспечивать психологическую безопасность в современных условиях на уровне общенациональной проблемы.

В итоге, мы можем увидеть, что тема исследования является крайне актуальной.

Уровень изученности проблемы, на нынешний день, продолжает оставаться низким, несмотря на актуальность.

Цель исследования в данной дипломной работе является изучение психологической безопасности личности студентов.

Объектом исследования является: проблема психологической безопасности в вузах.

Предметом исследования: уровень психологической безопасности личности студентов.

Гипотеза: психологическая безопасность личности студентов проявляется в показателях стрессоустойчивости, личностной беспокойности и особенности поведения в конфликтной ситуации, и связано с выбором дальнейших жизненных позиций.

Задачи исследования:

Предоставить теоретические аспекты изучения психологической безопасности личности студентов.

Изобразить материалы и методы исследования.

Подвергнуть анализу результаты исследования.

Опытно - экспериментальной базой проведение исследования являлась … города Рязань.

Для проведения эксперимента были выбраны … группы.

В эксперименте участвовало 30 человек из

Структура работы: состоит из двух глав, введения, заключения, списка использованной литературы.

1. Теоретические аспекты изучения социально-психологической безопасности

1.1 Понятие психологической безопасности

В настоящее время все больше исследователей и практиков обращают внимание на необходимость активной разработки проблематики психологической безопасности личности.

Это связано с тем, что психологическая среда, в которой живет человек, становится все более опасной и агрессивной, а уровень психологических знаний людей не достаточен для того, чтобы осознавать опасность, исходящую от различных источников психологического влияния и выявлять деструктивных психологических воздействий. Психологическое воздействие оказывается на людей в течении всей их жизни и в различных ситуациях.

Для обозначения ситуации воздействия-взаимодействия используются термины: коммуникация или коммуникационные ситуации. Под коммуникацией в социальной психологии понимается передача информации, сообщений, разнообразных сведений. Но в отличие от общения она может иметь как двухсторонний, так и односторонний характер. В социальном управлении коммуникация рассматривается как обмен информацией между людьми с целью определения проблем и поиска решений, регуляции противоречивых взаимодействий и интересов.

В коммуникационном процессе выделяется, как правило, 4 главных элемента: субъекты влияния (отправитель, коммуникатор, отправитель) - лица, генерирующие идеи или собирающие информацию и передающие ее; сообщения -- непосредственно сама информация, закодированная с помощью символов и знаков; канал -- способ передачи информации; объект влияния (адресаты, получатели, реципиенты) -- лица, которым предназначена информация и которые воспринимают и интерпретируют ее. Коммуникативные ситуации, согласно ориентированности коммуникаций и соответствию их объектов и субъектов можно разбить на 3 ключевые категории: Межличностную коммуникативную ситуацию, контакт-коммуникационную и масс-коммуникационную ситуацию.

Психологическая безопасность личности исследует закономерности своеобразного психологического воздействия на личность и методы их отражения с целью сбережения целостности и постоянства конкретных людей.

Анализируя понятие психологической безопасности, Рощин С. К. и Соснин В.А подвергли анализу содержание данного понятия исходя из определений, которые даются в толковых словарях различных стран. В ходе исследования академических толковых словарей немецкого, французского, английского и русского языков было показано, что в народном сознании понятие "безопасности" связывается не столь "с отсутствиями угроз", как с чувствами, состоянием и переживаниями людей.

Отталкиваясь от результатов анализа, проведенного авторами сформулировалось определение психологической безопасности как состояния общественного сознания, при каком обществом в целом и каждой отдельной личности воспринимается имеющееся качество жизни как надежное и адекватное, так как оно дает истинные возможности для удовлетворения естественной и социальной потребности граждан на сегодняшний день и дает им основания для уверенности в дальнейшем. Принимая во внимание гуманистические тенденции в современном обществе и в центре заинтересованности интересами каждого конкретного человека - выдвигаются задачи рассмотрения нового вопроса -- психологической безопасности личности. Основываясь на вышеизложенное, понятие «психологическая безопасность личности» обозначать как состояние индивидуальной защищенности, от психологических воздействий информации, вызывающей изменения в психологической сфере дисфункциональные и дезадаптационные характерные социальные процессы.

Другими словами, речь идет о таком психологическом нарушении, который затрудняет или препятствует оптимальному функционированию личности. Психологическая безопасность личности выявляется в состоянии безопасности ее (личности) психики, от действий разнообразного информационно-психологического фактора. Эта защита не дает возникать нарушениям в психологической основе социального поведения людей, так и в системе их субъективных (личностных, субъективно-личностных) отношений к окружающему миру и самим себе.

Психологическую безопасность рассматривают:

Как процесс, т. е. психологическая безопасность, формируется фактически каждый раз снова, при встрече участников социальной среды;

Состояние, которое обеспечивает базовую защищенность общества и личности;

Свойство личности, которое характеризует ее защищенность от деструктивного воздействия и внутреннего ресурса противостояния (сопротивляемости) деструктивному воздействию.

Следовательно, психологическая безопасность личности анализируется как состояние защищенности личности, снабжающее ее целостность как активного социального субъекта и потенциал развития в условиях информационно-психологических влияний из окружающей среды. Тут же нужно указывать на то, что изъясняясь о защите целостности личности, имеем в виду предохранение и душевного здоровья и духовности. Психологическая безопасность личности зависит от враждебности среды (внешний фактор) и сформирования защитного механизма (внутренний фактор, фактор защищенности, личностные особенности). К внешним факторам причисляются источники психологического влияния, само характерное психологическое влияние и среду. Среда разделяется на физическую, которая может быть стрессором сама по себе и социальную ситуацию.

Среда является тем фоном, на котором совершается психологическое воздействие. К внутреннему фактору (фактору защищенности) относят знания людей о методах психологического влияния и его индивидуально-психологические особенности. Факторы защищенности - это средства, которыми человек пользуется для личной психологической защиты в опасной и агрессивной ситуации.

Внутренний фактор через когнитивный, эмоциональный и поведенческий механизмы обнаруживаются в различных реакциях людей. Защита от психологической опасности может быть как физической, так и психологической.

Уровень психологической защищенности личности находится в зависимости от уровня активности, осознанности и конструктивности человека. При этом значимым обстоятельством конструктивности выдвигается адекватная социализация мотивов деятельности, инстинктов, потребности, т. е. нужды человека, удовлетворяются социально приемлемыми способами. Главной целью защиты становится ликвидация психологической опасности или понижение ее до допустимых уровней.

Психологическая защита дает психологическую безопасность личности. Ее можно представить как сложную многоуровневую систему социальных, социально-психологических и индивидуально-личностных механизмов, образований и форм поведения, которая снабжает психологическую безопасность людей в обществе как личностей и активных социальных субъектов, их психологическую безопасность в обстановках воздействия многообразных информационно-психологических факторов и в различных информационно-коммуникативных ситуациях.

Предусматривать появление психологической опасности сравнительно трудно. Само содержание понятия безопасность обозначает отсутствие опасности или потенциал верной зашиты от них. Опасность же анализируется как присутствие и действие разнообразных факторов, которые являются дисфункциональными, дестабилизирующими жизнедеятельность людей, угрожающими адаптации и развитию их личности. Понятие психологическая безопасность чаще всего обнаруживается через применение понятий угроза и психическое здоровье. При этом психологическая безопасность истолковывается как такое состояние, когда снабжено благополучное психическое развитие и личность может адекватно отражать внутреннюю и внешнюю угрозы его психическому здоровью. Важнейшие источники угроз психологической безопасности личности можно условно распределить на 2 группы: внутренние и внешние. К основным внешним источникам информационно-психологических угроз на людей относятся:

Государство (в том числе иностранные), органы власти и управления и другие государственные структуры и учреждения.

Общество (различные общественные, экономические, политические, религиозные и иные организации, в том числе зарубежные).

Различные социальные группы (формальные и неформальные, устойчивые и случайные, большие и малые - по месту жительства, работы, учебы, службы, совместному проживанию и проведения досуга и т.п.).

Отдельные личности Внутренние источники угроз психологической безопасности личности заложены в самой биопсихосоциальной природе человека, в особенностях формирования и функционирования его психики, в индивидуально-личностных особенностей индивида.

В силу различия индивидуальных характеристик, люди различаются степенью восприимчивости к разнообразным информационно-психологическим влияниям, потенциалами анализа и оценки поступающей информации и т.д.

Известно, что при кризисных видоизменениях в обществе у человека повышается внушаемость, и, соответственно, возрастает подверженность информационно-психологическому воздействию.

Также внушаемость повышается в ситуациях пребывания человека в условиях массового скоплениях людей, в толпе, на митингах и демонстрациях. В таких условиях случается своеобразное психическое заражение людей определенным психоэмоциональным состоянием. Осведомленность человеком своих инидвидуально-психологических особенностей, общих характеристик и закономерностей функционирования психики должно делается в настоящее время не просто непременным элементом общей культуры, но и нужным условием безопасности в социальном взаимодействии, в разнообразных межличностных коммуникативных ситуациях.

Про здоровье в контексте психологическая безопасность личности выделяют такие понятия как психическое здоровье и психологическое здоровье личности. Психическое здоровье - суть интегральная характеристика полноценности психологического функционирования индивида. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) психическое здоровье - это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообщества. Критерии психического здоровья (по ВОЗ):

Осознание и чувство непрерывности, постоянства и идентичности своего физического и психического «Я»;

Чувство постоянства и идентичности переживаний в однотипных ситуациях;

Критичность к себе и своей собственной психической продукции (деятельности) и ее результатам;

Соответствие психических реакций (адекватность) силе и частоте средовых воздействий, социальным обстоятельствам и ситуациям;

Способность самоуправления поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами;

Способность планировать собственную жизнедеятельность и реализовывать эти планы;

Способность изменять способ поведения в зависимости от смены жизненных ситуаций и обстоятельств.

Таким образом, психическое здоровье есть отражение нормального физического, духовного и социального благополучия человека, полноценности его психологического состояния. Под психологическим здоровьем понимаются психологические аспекты психического здоровья, т. е. то, что относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа. Отдельные люди испытывают трудности в различных коммуникациях, другие - самопознании и саморазвитии, у третьих - доминирует развитие деструктивных качеств личности (агрессии, зависти, диссинхронии и др.) и форм поведения (суицидальное, асоциальное, с различными психологическими зависимостями).

Однако это еще нельзя рассматривать как психическое нездоровье. Это может быть свойственно не больной, а нормальной личности и не отражаться на ее адаптации и функционировании.

Таким образом, понимание того, что в современном обществе существуют реальные угрозы психологической безопасности личности, явилось не только теоретической проблемой, но и насущной потребностью социальной практики и повседневной жизни человека.

Жизнь человека, его существование в определенном смысле, можно трактовать как непрерывную цепь разнообразных воздействий, которым с момента рождения он начинает подвергаться и которые с течением времени, став личностью, он уже сам начинает оказывать на свое окружение и самого себя. Таким образом, в реальной жизни каждый человек выступает, в известной степени, прежде всего в качестве объекта и субъекта различного рода воздействий. Различные виды воздействия могут оказывать специфическое действие на человека, вызывая нарушения в его психологической структуре. «Психологическое воздействие» и соотносимые с ним явления проявляется весьма разнообразно. На уровне бытового сознания психологическое воздействие чаще всего понимается как воздействие чего-то нематериального, например, слова или особых флюидов на поведение человека, его мысли и чувства. Типичный образ такого понимания воздействия - отнесение к этому классу явлений действий гипнотизера, психотерапевта, мага, группы ловкачей, обводящих вокруг пальца доверчивых граждан и т.п.

В современной психологической литературе психологическое воздействие определяется как «процесс и результат изменения одним субъектом поведения, психики другого субъекта» или как «воздействие на состояние, мысли, чувства и действия другого человека с помощью психологических средств, с предоставлением ему права и времени отвечать на это воздействие. Психологическое воздействие может быть направлено на:

Механизмы регуляции деятельности и поведения человека;

Потребности, интересы, склонности (источники мотивации, активности);

Установки, мнения, убеждения, групповые нормы;

Психические состояния, в которых находится человек (тревога, настроение).

Анализируя понятие психологической безопасности, Рощиным С. К. и Сосниным В. А. было рассмотрено содержание данного понятия на основе определений, передаваемых толковыми словарями различных стран. В процессе исследования академических толковых словарей, которые были на русском, английском, французском и немецком языках, было открыто, что в народных (общественных) сознаниях понятие "безопасность" связано не столько "с отсутствиями угрозы", сколько с состояниями, чувством и переживанием человека. Так, например, "В Словаре Чэмберса" (английский язык) расшифровывая понятие "безопасности", на первом месте указывается " чувство, состояние или средства нахождения в безопасности".

"В Оксфордском словаре" говорится о состоянии "более, чем уверенности", в разных культурах определились приблизительно одинаковое представление о безопасности, акцент в них делается на чувстве и переживании человека, связанного с его положением на сегодняшний день и перспективами на будущее. Другими словами, для человека безопасность испытывается как чувство защищенности от действия всевозможного рода опасностей.

Современное понимание безопасности в контексте учета оптимального соотношения интересов личности, общества и государства выдвигает задачу рассмотрения нового аспекта этой проблемы -- психологической безопасности. Выделение психологической безопасности в качестве самостоятельного предмета теории и социальной практики связано также с тем, что процессы и технология воздействия информационной среды на духовную сферу обладает качественной спецификой, которая определяет необходимость рассмотрения этой проблематики в концептуальном, методологическом и методическом плане.

Содержание понятия "психологическая безопасность" в общем виде можно обозначить как состояние защищенности индивидуальной, групповой и общественной психологии и, соответственно, социальных субъектов различных уровней общности, масштаба, системно-структурной и функциональной организации от воздействия информационных факторов, вызывающих дисфункциональные социальные процессы. Иными словами, речь идет о таких социальных процессах, которые затрудняют или препятствуют оптимальному функционированию государственных и социальных институтов российского общества и человека как полноправного и свободного гражданина.

В практике использования коммуникативных ситуаций в целях изменения психологических характеристик, состояний и поведения людей реализуется специфический смешанный тип внушающего и убеждающего воздействия, в котором в едином коммуникационном акте внушение и убеждение выступают как взаимосвязанные и взаимодополняющие элементы его структуры и зачастую, по своей сути, представляют скрытое психологическое принуждение.

При анализе психологического воздействия в последнее время стали более активно использоваться понятия манипулятивного воздействия и манипуляции, предпринимаются попытки осмысления их психологической сущности. При этом выделяются два аспекта понимания манипуляции -- прямой и метафорический. Во втором случае предлагается отождествление понятия "манипуляция" с видом психологического воздействия, используемого для достижения одностороннего выигрыша посредством скрытого побуждения людей к совершению определенных действий, изменения их психологических характеристик и состояний. В качестве объектов манипулятивного воздействия могут выступать социальные субъекты различного уровня общности -- от индивида до общества в целом.

Реформирование общества и переход к рыночным отношениям резко активизировали коммуникативные процессы, осуществляемые опосредованно через средства массовой коммуникации и непосредственно в межличностном и личностно-групповом взаимодействии. Это стимулировало широкую распространенность и интенсивное применение манипулятивных приемов и технологий воздействия на людей. Использование в коммуникативных процессах манипулятивного воздействия на различные категории граждан России достигло таких масштабов, что может представлять угрозу психологической безопасности личности и российского общества в целом.

Современный этап развития не только не снизил, а усилил тенденцию к использованию новейших технологий информационного воздействия манипулятивного характера на психику людей в политической борьбе.

Широкомасштабное применение манипулятивного воздействия в коммуникационных процессах дезориентирует социально активную часть населения, вызывает психоэмоциональную и социальную напряженность, что не позволяет гражданам Российской Федерации адекватно воспринимать социально-экономическую и общественно-политическую ситуацию, деятельность высших органов государственной власти. Это в свою очередь усиливает дестабилизацию внутриполитической ситуации и затрудняет реформирование российского общества.

Масштабность и мощность воздействия информационных факторов на психику людей выдвигает обеспечение психологической безопасности в современных условиях на уровень общенациональной проблемы.

Несмотря на большое разнообразие объектов обеспечения психологической безопасности, в качестве которых выступают социальные субъекты различного уровня общности, масштаба, системно-структурной и функциональной организации, основным и далее неразложимым структурным элементом и центральным объектом информационного воздействия, как уже отмечалось, является человек, индивид.

Собственно люди как личности и активные социальные субъекты, их психика подвержена непосредственным действиям информационных факторов, которые, модифицируясь через их поведение, действия (или бездействие), оказывают дисфункциональные влияния на социальные субъекты разнообразного уровня общности, разнообразной функциональной и системно-структурной организации.

Следовательно, проблемы психологической безопасности личности, ее психологическая защищенность и способы развития психологической защиты в условиях кардинального изменения российского общества становятся в особенности актуальными как в прикладном, так и в теоретическом плане.

Психологическая безопасность личности может рассматриваться как состояние защищенности ее психики, от действий различного информационного фактора, препятствующего или затрудняющего вырабатывание и функционирование адекватной приблизительной основы социального поведения людей, а также адекватной системы их субъективного (личностного, субъективно-личностного) отношения к окружающему миру и самим себе.

Акцентирование психологической безопасности личности из общей проблематики информационной и психологической безопасности в качестве самостоятельного направления обусловливается соответствующими главными факторами:

Во-первых, в связи с переходом к информационному обществу (информационной цивилизации), увеличениями масштаба и усложнениями содержаний и структур информационного потока и всей информационной среды неоднократно увеличивается её воздействие на психику человека, а темп этих влияний стремительно возрастает. Это устанавливает надобность вырабатывания новых механизмов и средств выживания людей как личностей и активных социальных субъектов в современном обществе;

Во-вторых, связь психики людей с информационной средой различается качественной спецификой и не имеет адекватного аналога в информационных взаимодействиях других биологических структур, технической, социальной и социотехнической системы;

В-третьих, основными и центральными "мишенями" информационных воздействий являются люди, их психика. Непосредственно от некоторых личностей, их взаимоотношений и связей начинают нормально функционировать социальные субъекты различных уровней сложности, любой общности и социальной организации -- от малых групп до населения страны в целом.

1.2 Психологическая безопасность личности в субъективных ощущениях современных студентов

Возрастной период с 18 - 20 лет считается этапом более интенсивного формирования моральных и эстетических чувств, развития и стабилизации характера, постижения социальной роли взрослых людей. В этом возрастном периоде наилучшего развития достигают умственные и физические силы, данный период характерен спортивными рекордами, техническими и научными достижениями.

Студенческие годы, называемые еще вторым периодом юности или первыми периодами зрелости, отличается сложностью развития личностных черт, они являются «сенситивными периодами для формирования основных социогенных потенций людей» .

Считается, что в студенческие годы имеют место повышения сознательных мотивов поведения, улучшение подобных свойств, равно как целенаправленность, активность, спокойствие; увеличение заинтересованности к нравственно_ этической проблеме.

Наряду с этим особо подчеркивается незащищенность данного возрастного этапа в проекте осознанной регуляции поведения, замечается неспособность молодежи 18--20 лет предугадать результаты собственных действий, увеличивается возможность немотивированных рисков .

Одним из важнейших условий, которые обеспечивают соответственное формирование в промежуток молодости, считается самоуважение. Было выявлено, что для юноши с сниженным самоуважением характерна общая шаткость образа «Я» и мнения о себе, они в особенности ранимы и восприимчивы к целому, то что равно как в таком случае касается как_то их самооценки .

Инновационные изучения социально_психологической адаптации молодежи, содействовали формированию типологии, учитывающей степени проявлять активность личности, направленную на реализацию актуальной потребности и способы их удовлетворения (неадекватный- адекватный).

Стало явно выделение четырех основных типов социально_психологической адаптации:

Неадекватно_активные,

Неадекватно_пассивные,

Адекватно_активные

Адекватно_пассивные.

Более популярными видами среди молодежи стали адекватно _ активные и адекватно_пассивные. Основываясь на этих данных, возможно считать, что большая часть молодых людей «выражают установку на удовлетворения потребности и достижения собственной цели социально приемлемыми способами» .

Рассмотрение многообещающей удовлетворенности жизнедеятельностью продемонстрировал, то что в основной массе молодежь, не зависимо к какому типу принадлежит, полна оптимизма в отношении осуществлении потребностей в будущем .

Проблема психологического благополучия личности в психологии и в других науках имеет глубокие корни. Актуальность исследования обусловлена практической необходимостью в определении и развитии внутренние личностные факторы, способствующие ее адекватному социальному поведению и самореализации.

В контексте этой проблемы приобретает особое значение в период профессионального становления личности, потому что психологическое благополучие личности будущего специалиста является очень важным компонентом для эффективной и успешной профессиональной деятельности, что требует реализации собственных способностей.

Однако, несмотря на широкое понятие “психологическое благополучие” в научной и популярной литературы, современной отечественной психологии имеет свое общепринятое определение.

Значительный объем работ (Бахарева, 2004, Фесенко, 2005, Dzhidarian, Антонова, 1995, Golovaha, Кроник, 1984, Панина, 2006 и др.) посвящены изучению этой проблемы. Понятие психологического благополучия связан с рядом относительных понятий: “психическое здоровье”, “нормальная и аномальная личность”, “позитивный стиль жизни”, “эмоциональный комфорт”, “качество жизни”, “самореализация личности” и др. (Фесенко, 2005). Часто понятие " психологическое благополучие относится к категории, известной как “психическое здоровье”.

Теоретическую базу для понимания феномена психологического благополучия исследований была начата Рифф, Bredbern и других, чьи работы посвящены изучению субъективного благополучия личности. Это изначально входит в понятие счастья, удовлетворенности жизнью, позитивного эмоционального, психологического здоровья, стойкости духа и др. Однако понимание счастья, определяется как баланс между положительными и отрицательными влияют, не был широко распространен. Логически Argayl в своей книге “Психология счастья” редко использует это понятие, потому что “счастье” можно рассматривать как осознание своей удовлетворенности жизнью или как частоту и интенсивность позитивных эмоций” (Argayl, 2003).

Ориентированные на субъективное благополучие, ориентация исследователей связан с принципиальной позицией, что оценивается только личности с точки зрения своих ценностей и целей.

Поскольку последняя всегда носит индивидуальный характер, оно не может быть универсальной структуры для всех благополучие.

Единственное, что остается - это изучение факторов, влияющих на ощущение счастья и удовлетворенности.

Термин “субъективное благополучие” можно найти в литературе как синоним с термином психологического благополучия (Бочарова, 2005). Один из исследователей этого явления, Shamionov (Shamionov, 2003) определяет его как понятие, выражающее собственное отношение человека к своей личности, своей жизни и этот процесс имеет большое значение в плане усвоения нормативных представлений о внешней и внутренней среде, и характеризующееся ощущением удовлетворенности.

Психологическое благополучие состоит из двух основных компонентов: преобладание положительных эмоций над отрицательными и положительные оценки жизни. Это деление относительно целостный в плане понимания взаимосвязи компонентов (Панина, 2006). Существует распределение благосостояния компонентов в познавательной и эмоционально близкими с точки зрения ядра и фона (Dzhidarian, Антонова, 1995).

Понимание структуры психологического благополучия была расширена Филимоненко, который заявляет, что он не абсолютно положительный эмоциональный опыт, а скорее служит эмоциональное проявление человека уверенность, что он/она двигается по жизни в правильном направлении (Филимоненко, 1997).

Такое понимание благосостояния не просто подчеркивают важность дальнейших перспективах и личных устремлений, но и в некотором роде делает их как составляющие благополучия.

Ссылаясь на интеграции различных теорий, связанных с благополучием, Рифф предлагает обобщенную модель психологического благополучия, которая включает шесть компонентов: положительное отношение к себе и своей прошлой жизни (самопринятие); развития и самореализации (личностный рост); отношения с окружающими наполнены заботливый и доверием (позитивные отношения с другими людьми), способность следовать собственным убеждениям (автономность).

Теоретические концепции субъективного благополучия в основном созданы в контексте экзистенциально-феноменологического подхода, но существуют также Оригинальные и самостоятельные модели субъективного благополучия, в частности, в работах Воронина и Фесенко (Воронина, 2002, Фесенко, 2005).

По мнению А. в. Воронина модели психологическое благополучие определяется как системное качество личности, полученные в процессе жизнедеятельности и на основе психо-физиологических функций безопасности. Тема раскрывается в опыте содержание наполненности и ценности жизни в целом как средства достижения внутренних социально ориентированных целей и служит условием реализации своих потенциальных возможностей (Воронина, 2002).

Анализируя разнообразные подходы к понятию психологического благополучия, Фесенко предлагает понимать этот конструкт как достаточно сложное переживание удовлетворенности жизнью, отражающая как текущие и потенциальные аспекты жизни человека (Фесенко, 2005).

Таким образом, психологическое благополучие является интегральным показателем степени человека в направлении реализации основных компонентов позитивного функционирования, а также степень реализации данного направления. Это направление выражается в субъективном ощущении счастья и удовлетворенности собственной жизнью.

В качестве неотъемлемой отношение к личности образование, психологическое благополучие существует в динамике и включает в себя временные и мотивационные аспекты деятельности. Она также может быть сделано предположение, что психологическое благополучие зависит от степени реализма, структура и целостность (согласованность будущее, прошлое и настоящее) жизненной перспективы личности, которая включает цели, задачи, ценности и устремления.

Феномен психологической безопасности личностей в любых контекстах -- это, главным образом, результаты взаимодействий с тем или иным типом среды, нахождения в тех или иных уровнях абстрагированной ситуации. Установлено под психологическими характеристиками образовательной среды рассматривать совокупность деятельностно_коммуникативного акта и взаимоотношения участников образовательных процессов .

Особенно важной является ситуация, в которой происходят процессы взаимодействий субъектов с системой образования: зачисление в вуз; сдачи сессионных экзаменов; посещение лекций, семинаров и т. п.; общение студентов друг с другом, с группами студентов, с преподавателями, с администрацией и пр.

Однако оценивать ситуацию, принимать решение касательно степени выраженности психологической безопасности личности -- это прерогативы самих людей. Они связаны с субъективными оценками студентом качества образования, соотношения ожидаемых образовательных процессов реально существующим. А. Адлер говорил, что «конечная цель всех душевных стремлений людей является достижение уравновешенности, безопасности и целостности» .

Наметившиеся в системе образования тенденции не только учить профессии, но и содействовать личностному росту студентов актуализируют проблемы психологической безопасности личности в процессах учебной деятельности.

Изучение данной проблемы подразумевает отдельно анализировать психологическую безопасность среды и психологическую безопасность личности. При этом в тех или иных случаях будет выделяться фактор «отношения» в социально_психологических и индивидуально_психологических контекстах как наиболее значимых в переживании студентами психологической безопасности. Анализ представления студента о психологической безопасности дает возможность направить внимание на ряд проблем:

1. самосознание личности студентов, их отношение к самим себе, к другим, к образованию, отношение существенных других к ним -- все эти факторы субъективного порядка существенно воздействуют на вырабатывание чувства защищенности, снабжающего психологическую безопасность личности, потому нужно их дальнейшее изучение;

2. возможность самообразований, самопознаний, самореализаций вследствие осознаний иерархии собственной потребности студентами является основными условиями переживаний ими психологической безопасности;

3. иметь сплоченную семью на фоне материальных благополучий, потребность в профессиональных становлениях благодаря адекватной организации обучения и нахождение доверительных отношений между участниками образовательного процесса -- это самые главные факторы, которыми определено ощущение психологической безопасности у студента;

4. здоровье в связи с осмыслением проблемы психологической безопасности личности рассматривается в различных аспектах: физического здоровья, умения избежать стрессовые ситуаций, обеспечивать сохранность здоровья, физическую активность как основу развития человека и т. п.

1.3 Теоретический анализ феномена социальной психологической безопасности образовательной среды

Сегодняшняя социально-культурной ситуация отвечает за множество примеров негативного влияния на формирование личностных качеств, что является внешним фактором, увеличивает потребность в социальной, психологической и физической безопасности, в противном случае приводит к нестабильной социальной ситуации.

Согласно многих психологических и социологических исследований, большой процент родителей обеспокоены безопасностью ребенка в образовательной среде. Родителей беспокоит то, как их дети чувствуют себя в вузе, так ли они приняты, поняты, расцениваются положительно, уважают и любят их вне зависимости от их успехов. Но они еще больше волнуются о разрушительных эффектах психологического или физического насилия и издевательства, которые получают их дети от своих сверстников, детей старшего возраста, и, иногда, преподавателей.

Анализ ряда исследований (Г. В. Грачев, Т. С.. Кабаченко,И. А. Баева) показал, что эффективность учебного процесса зависит от психологической безопасности образовательной среды.

Психологически безопасная образовательная среда актуализирует потенциал личности, и укрепляет способность справляться с жизненными трудностям.

В трудах многих отечественных психологов, присутствующих большой интерес в свете психологической проблемы безопасности. Среди них К. А. Абульханова-Славской, А. Г. Асмолов, А. Л. Журавлев, М. М. Кашапов, Б. Д. Парыгин, В. В. Рубцов, Н. П. Фетискин. Теоретические исследования психологической безопасность субъекта представлены в работах И. А. Баева, М. А. Котик, В. М. Львов, Н. Л. Шлыкова; характеристики психологии образовательной среды описаны в работах И. А. Баева,А. А. Реан, В. В. Рубцов, Д. И. Фельдштейн, Г. П. Щедровский, В. А. Левин), и другие. По мнению О. Е. Лебедева, интегральный показателем психологической безопасности образовательной среды должно быть ощущение эмоционального благополучия, общих для всех участников образовательного процесса, что является необходимым условием эффективного личного развития как учителей, так и студентов.

В этой связи вопросы о психологической безопасности в образовательной среде представляется чрезвычайно важными. Психологическая культура проистекает из культуры преподавания и педагогического взаимодействия. Это психологическая культура, которая формирует необходимые профессиональные качества педагогов, и обеспечивает эффективность образовательного процесса.

По данным ряда российских исследований по проблеме психологической грамотности, кажется, что нынешняя система психологического образования не направлена на воспитание психологической культуры учителей. В современной практике подготовки преподавателя больше внимания уделяется курсам и их содержанию, поэтому большая часть учебного времени отводится на изучение практических дисциплин. Значительно меньше времени отводится психолого-педагогическим предметам, которые не прививают важные аспекты профессиональной поведения в личности будущих преподавателей.

Представляется очень важным изучение влияние преподавателя на психологическая безопасность студентов. Кажется даже больше важно определяют альтернативные образовательные методы, способствующие развитию у будущих педагогов психологической культуры.

Проще говоря, психологическая культура связана внутренней жизнью человека - мысли, чувства, эмоциональные состояния и межличностные отношения - все, что представляет собой одну психологическую реальность.

Образовательная среда -- данное понятие, которое в последнее время широко применяют при обсуждениях и изучениях проблемы образования. В современной педагогической психологии условия, в которых осуществляется обучение и воспитание, определяются как образовательная среда.

Анализ феномена образовательной среды проводится с позиций, связанной с современными пониманиями образования как сферу социальной жизни, а среды как фактор образования.

Идеи развития образовательной среды основательно разрабатывались как в исследованиях отечественных психологов и педагогов (Г. А. Ковалева, В. П. Лебедевой, А. Б. Орлова, В. И. Панова, А. В. Петровского, В. В. Рубцова, И. М. Улановской, Б. Д. Эльконина, В. А. Ясвина и др.), так и в зарубежной психологии (А. Бандуры, К. Левина, К. Роджерса и др.).

Образовательная среда рассматривается как подсистема социокультурной среды, как общность исторически сложившегося фактора, обстоятельства, ситуации и как целостности специально организованных педагогических условий развития личности студента. В современных изучениях образовательную среду рассматривают как категорию, характеризующую развитие студента, что дает определение ее целевому и функциональному назначению.

Раскроем основные подходы понятия «образовательная среда». По взгляду В. А. Ясвина, образовательной средой является система влияния и условия формирования личности, а также возможности для ее формирования, содержащиеся в социальных и пространственно-предметных окружениях. Обычно, при упоминании, об образовательной среде, имеют в виду конкретное окружение каких-либо учебных заведений. По взглядам В. В. Рубцова «образовательную среду описывают как общность, которая в связи со спецификой возраста характеризуется:

а) взаимодействием студента с преподавателями и студентами;

б) процессами взаимопониманий, коммуникаций, рефлексии;

в) историко-культурными компонентами».

По взглядам С. Д. Дерябо, образовательной средой является общность всех потенциалов развития, обучения, воспитания личности, причем возможности как позитивные, так и негативные.

В. И. Слободчиков считал, что, среда, постигаемая как общность обстоятельств и условий для образования, не бытует как нечто однозначное и данное заблаговременно. Среда берет начало там, где случается встреча образующего и образующегося, где они воедино начинают ее проектирование как предмета и ресурса своей совместной деятельности и где у субъектов образования начинают образовываться предопределенные связи и отношения.

Качество образовательной среды обуславливается качеством пространственно-предметного нахождения этой среды, качеством общественных взаимоотношений в данной среде и качеством взаимосвязей между пространственно-предметными и социальными компонентами этой среды.

Для психолого-педагогического рассмотрения среды является многообещающей «концепция возможностей» Дж. Гибсона.

У Гибсона, категория «возможность» -- особая целостность свойств образовательной среды и самих субъектов, считается в равной мере определением образовательной среды и поведения субъекта. При таких подходах речь идет о диалогических взаимодействиях студента и образовательной среды как равноправных субъектов развития. При этом данное развитие двухстороннее: среда предполагает способности с целью развития личности студента, в свою очередь от инициативности и способностей студентов зависит то, как они воспримут возможности среды, и в какой степени смогут оказать на нее воздействие. Нежели более и глубже личность применяет возможности среды, тем наиболее благополучно протекает ее безпрепятственное и интенсивное саморазвитие.

Иными словами, если анализировать образовательную среду с точки зрения предоставленных ею образовательных способностей, в таком случае аспектом качества образовательной среды считается умение этой среды гарантировать абсолютно всем субъектам образовательного процесса концепцию возможностей для успешного саморазвития.

Речь идет о условиях взаимодействия студента со своей образовательной средой. В данном случае для того, чтобы применять возможности среды, студент выражает надлежащую активность, то есть он становится реальным субъектом собственного развития, субъектом образовательной среды, а никак не остается предметом воздействия условий и факторов образовательной среды. Предоставление образовательной средой этой либо другой способности, дозволяющей угодить определенной потребности, «вызывает» субъекта проявить активность. Тут важным делается проблема о том, в какой степени интересам развития личности отдельного студента отвечает тот или иной тип образовательной среды.

Важно выделить, что любая типология образовательной среды, лишь условность. В одном учебном заведении может быть комбинация различных, иногда весьма двойственных, обстоятельств. Рассматривая типологию образовательной среды, В. А. Ясвином было отмечено, что ее чертой является модальность. Признаком модальности является присутствие или отсутствие в той или иной образовательной среде условия и возможности для развития активности (или пассивности) студента и его индивидуальной свободы (или подчиненности). «Активность» понимают в данном случае как присутствие следующих качеств: инициативности, стремления к чему-либо, упорства в этих стремлениях, борьбу личности за свои интересы, отстаивание этого интереса и т. п.; в соответствии с этим «пассивность» -- равно как недостаток данных качеств. «Свобода» вяжется тут с независимостью суждения и поступков, независимостью выбора, самодостаточностью и т. п.; «под зависимостью» подразумевается приспособленчество, повиновение чужой воле, персональная халатность и т. п.

Образовательную среду можно отнести к одному из четырех основных типов, которых выделил Я. Корчак:

- «догматическую образовательную среду», способствующую развитию пассивности и зависимости студента;

- «карьерную образовательную среду», способствующую развитию активности, но и зависимости студента;

- «безмятежную образовательную среду», способствующую свободному развитию, но и обусловливающую развитие пассивности студента;

- «творческую образовательную среду», способствующую свободному развитию активного студента.

С. В. Тарасовым выделены следующие критерии типологизации образовательной среды:

По стилям взаимодействий внутри среды (конкурентную -- кооперативную, гуманитарную -- технократическую и т. д.);

По характерам отношений к социальному опыту и их передаче (традиционную -- инновационную, национальную -- универсальную и т. д.);

По уровню творческой активности (творческую -- регламентированную);

По характерам взаимодействий с внешней средой (открытую -- замкнутую).

Типы образовательной среды на практике реализуются через ее структуру. Г. А. Ковалев в качестве структурных единиц выделяет три основных взаимосвязанных параметра: «физическое окружение»

- (архитектура и дизайн школьных помещений и школьных зданий и т. д.);

- «человеческий фактор» (социальная плотность среди субъектов образовательного процесса, половозрастные особенности учащихся и учителей и т. д.);

Программа обучения (деятельностная структура, стиль преподавания и т. д.).

С. В. Тарасов полагает, что образовательная среда школы имеет следующую структуру:

Пространственно-семантический компонент (архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства школьников, герб, традиции и др.).

Коммуникационно-организационный компонент (особенности субъектов образовательной среды, коммуникационная сфера, особенности управленческой культуры).

В. А. Ясвин в образовательной среде выделяет следующие компоненты:

Пространственно-архитектурный (предметная среда, окружающая учителя и ученика).

Социальный (определяется особой формой детско-взрослой общности).

Психодидактический (содержание образовательного процесса, осваиваемые ребенком способы действий, организация обучения). Несколько иначе рассматривает структуру образовательной среды Е. А. Климов. Им выделяются:

Социально-контактная часть среды (личный пример, культура, опыт, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения; учреждения, организации, группы их представителей, с которыми приходится взаимодействовать; «устройство» своей группы и других коллективов, с которыми контактирует человек, реальное место человека в структуре своей группы, включенность его в другие группы и группировки).

Информационная часть среды (правила внутреннего распорядка, устав учебного заведения, традиции, правила личной и общественной безопасности, средства наглядности, персонально адресованные воздействия).

Соматическая часть среды (собственное тело и его состояния).

Предметная часть среды (материальные, физико-химические, биологические, гигиенические условия).

Таким образом, образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса, межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования и специально организованных психолого-педагогических условий для формирования и развития личности.

Люди организуют, создают образовательную среду, оказывают на нее постоянное воздействие в процессе функционирования, но и образовательная среда как целое и отдельными своими элементами влияет на каждого субъекта образовательного процесса.

Понятие «безопасность» определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Ограничение потребности в безопасности (как состояния сохранности) и защищенности (как системы мер по предупреждению угроз) является одним из факторов стрессорного воздействия и пребывания человека в боевой обстановке.

Понятие «безопасность» включает в себя психологическую и физическую составляющие.

Психологическую безопасность на сегодняшний день можно определить как:

Состояние сохранности психики человека;

Сохранение целостности личности, адаптивности функционирования человека, социальных групп, общества;

Устойчивое развитие и нормальное функционирование человека во взаимодействии со средой (умение защититься от угроз и умение создавать психологически безопасные отношения);

Возможности среды и личности по предотвращению и устранению угроз;

Состояние среды, создающее защищенность или свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость/причастность к среде и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.

Таким образом, психологическая безопасность личности и среды неотделимы друг от друга.

Образовательная среда является частью жизненной, социальной среды человека. Учебные заведения как социальный институт общества являются субъектами безопасности, и важность изучения психологической безопасности личности в образовательной среде определяется тем, что учебные заведения, включая в себя подрастающее поколение, взрослых и семью, способны строить свою локальную (частную) систему безопасности как через обучение и воспитание, так и через решение задач развития.

Переполненные классы, где бывает трудно сохранить нацеленность на обучение и учитель не успевает уделить внимание максимальному количеству учащихся; недостаток заботы педагогов при наличии жесткой дисциплины; неприятие других культур; отчуждение и предвзятое отношение к учащемуся со стороны сверстников и/или преподавателей; напряженность в межличностных отношениях и несоответствие требованиям -- являются характеристиками, уменьшающими способность образовательной среды (учебных заведений в частности) быть безопасной.

Подобные документы

Основные подходы к трактовке понятия "образовательная среда". Исследование феномена психологической безопасности учителей, школьников и их родителей. Определение базовых убеждений личности студентов ВУЗов и профтехучилищ о дружелюбности окружающего мира.

курсовая работа , добавлен 12.09.2010


Анализ психолого-педагогических проблем социальной ситуации подростка как фактора психологической безопасности личности. Эмпирическое исследование психологической безопасности. Психические процессы, формирующиеся благодаря активной деятельности человека.

курсовая работа , добавлен 23.09.2014


Психологическая безопасность - защищённость психики, личности, душевного здоровья и духовности. Ценности и ценностные представления. Экспериментальная дифференциация видов ценностных представлений. Методика изучения ценностных ориентации М. Рокича.

курсовая работа , добавлен 13.06.2010


Вопросы психологической безопасности в период смены общественно-экономического уклада и нестабильности общества. Качества личности, обуславливающие психологическую безопасность. Психологические аспекты поведения человека в чрезвычайной ситуации.

лекция , добавлен 13.09.2015


Теоретический анализ механизмов психологических защит. Психологическая защита и вопросы адаптация. Состояние проблемы психологической защиты личности. Копинг как метод личностного реагирования. Методы исследования механизмов психологических защит.

курсовая работа , добавлен 26.09.2010


Проблема безопасности ребенка в образовательной среде. Психологические угрозы растущей личности. Здоровье и душевное благополучие учащихся. Возможности нарушения инновационными рисками психологической безопасности субъектов образовательного процесса.

реферат , добавлен 23.08.2013


Анализ практики организаций среднего профессионального, высшего образования в области социально-психологической адаптации студентов. Динамика изменений личности в процессе социальной адаптации к новым условиям жизни. Традиции культурно-исторической среды.

дипломная работа , добавлен 06.06.2017


Психологическая защита личности как предмет научной рефлексии. Психологическая защита и адаптивное поведение. Методы исследования потенциала психологической защиты, развивающего личность. Психологическая поддержка личностного развития студентов.

дипломная работа , добавлен 07.05.2011


Угроза информационно-психологической безопасности личности. Потенциальные источники угроз индивидуальному, групповому и массовому сознанию. Использование в коммуникативных процессах манипулятивного воздействия. Методы психологической защиты личности.

реферат , добавлен 26.07.2010


Влияние индивидуально-типологических особенностей на восприятие студентами образовательной среды педагогического ВУЗа. Состояние тревоги как фактор социально-психологической адаптации студентов первого курса. Студенческое кураторство как решение проблемы.

Защищённость и поддержание определённого безопасного состояния личности от воздействия множества неблагоприятных факторов в современном быстро меняющемся и усложняющемся мире является одной из наиболее острых проблем на сегодняшний день. Психологическая безопасность как состояние сохранности психики предполагает поддержание определенного баланса между негативными воздействиями на человека окружающей его среды и его устойчивостью, способностью преодолеть такие воздействия собственными ресурсами или с помощью защитных факторов среды. Психологическая безопасность личности и среды неотделимы друг от друга и представляют собой модель устойчивого развития и нормального функционирования человека во взаимодействии со средой.

Образовательная среда учебного заведения является частью жизненной среды человека. Учебные заведения как социальный институт общества являются субъектами безопасности, и важность изучения психологической безопасности личности в образовательной среде состоит в том, что учебное заведение (школа, профессиональное училище, техникум, вуз), включая в себя подрастающее поколение, взрослых и семью, способны строить свою локальную (частную) систему безопасности как через обучение и воспитание, так и через решение задач развития.

Психологизация образовательной среды в целях сохранения и укрепления здоровья её участников, создание в образовательном учреждении безопасных условий труда и учёбы, защита от всех форм дискриминации могут выступать альтернативой агрессивности социальной среды, психоэмоциональному и культурному вакууму, следствием которых является рост социогенных заболеваний.

Проблема взаимодействия человека с окружающей действительностью имеет давнюю традицию изучения в психологических исследованиях. Этой теме посвящено большое количество публикаций (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.).

Вопросами моделирования и проектирования образовательной среды, в которой личность востребована и свободно функционирует, а её участники чувствуют защищённость и удовлетворение основных потребностей занимались И.А. Баева, В.И. Панов, В.А. Соснин и др.

Значительный вклад в осмысление психологии образовательной среды через изучение проблемы создания условий, при которых образовательная среда будет психологически наиболее безопасной, внесли Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, А.А. Реан, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.

Существенный интерес для изучения социально-психологической безопасности образовательной среды представляют работы К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, Р.Б. Гительмахера, и др.

Для нормального развития и существования личности человека необходима безопасность как состояние окружающей среды, а также как внутреннее ощущение. Как утверждает А. Маслоу, потребность в безопасности является базовой в иерархии потребностей человека, без частичного удовлетворения которой невозможно гармоничное развитие и достижение самореализации личности .

В современных исследованиях понятие безопасности является одним из наиболее часто употребляемых. Среди различных видов авторы, как правило, выделяют информационную, национальную, безопасность жизнедеятельности и труда. В том числе выделяют и психологическую безопасность человека, которую определяют в большинстве случаев как состояние защищённости сознания (Н.Л. Шлыкова, 2004 ).

Как отмечает Л.В. Лобанова, сегодня происходит стремительное развитие нового интенсивно развивающегося направления – психология безопасности, в рамках которого выполняются как теоретические, так и практические программы по обеспечению психологической безопасности в разных социальных сферах. Начало развития данного направления связывают с последними десятилетиями XX столетия. Это происходит в связи с тем, что начинают появляться наиболее системные исследования психологических проблем безопасности человека. А представлены они, в основном, в публикациях российских авторских коллективов – С.К. Рощина и В.А. Соснина, которые рассматривают психологическую безопасность человека как уровень развития условий его жизнедеятельности; Г.В. Грачева и И.К. Мельникова, которые рассматривают информационный аспект психологической безопасности; исследования М.А. Котика о проблемах психологической безопасности военнослужащих, а также исследования И.А. Баевой об обеспечении психологической безопасности в образовательном учреждении .

Понятие психологической безопасности многозначно. Так, Т.С. Кабаченко рассматривает психологическую безопасность «как самостоятельное измерение в общей системе безопасности, представляет собой состояние информационной среды и условия жизнедеятельности общества, не способствующее нарушению психологических предпосылок целостности социальных субъектов, адаптивности их функционирования и развития» .

В отношении потенциала безопасности личности Т.М. Краснянская считает, что такой способностью является способность контролировать свои внутренние параметры и параметры внешнего мира в русле реализации некоторого значимого целевого комплекса. По мнению Т.М. Краснянской, безопасность целесообразно рассматривать в качестве психического состояния подконтрольности субъекту комплекса экзогенных и эндогенных параметров, обеспечивающего динамическое равновесие его взаимодействия со средой на соматическом, энергетическом и информационном уровнях. В соответствии с результатами исследования, проведённого Т.М. Краснянской, ведущей причиной того, что человек оказывается в ситуации опасности, является его неспособность выстроить адекватную картину мира в связи со спецификой процессов восприятия, внимания, эмоционально-волевых процессов, несогласованности мотивов .

Психологическая безопасность является необходимым условием существования и развития человека и общества, которое реализуется через определённые формы социальных взаимодействий – совместную деятельность, адаптацию человека и жизненной среды и соблюдение определенных отношений между ними. В структуре психологической безопасности И.А. Баева выделяет два аспекта: психологическая безопасность среды и психологическая безопасность личности .

Потребность в безопасности личности преобладает в ситуациях напряжённых, заставляя человека мобилизовать все силы на борьбу со стрессогенной ситуацией, а вовсе не на обучение и развитие. По мнению И.А. Баевой и Г.В. Грачева психологическая безопасность создаёт условия, способствующие личностному развитию и гармонизации психического здоровья, обеспечивает отсутствие необходимости защищаться .

В.Д. Анасов подчёркивает, что для обеспечения психологической безопасности личности необходимы три фактора: человеческий фактор, фактор среды, фактор защищенности. Первые два считаются основными. Человеческий фактор – это различные реакции человека на опасные ситуации. Среда традиционно разделяется на физическую и социальную. Фактор защищённости – это средства, которыми люди пользуются для защиты от тревожных и опасных ситуаций. Они могут быть физическими и психологическими (механизмы психологической защиты) .

Психологическая безопасность личности, которая проявляется также и в адаптивности субъекта, в его готовности к принятию решений, является значимой и в трудовой деятельности человека, и, будучи результатом психической активности субъекта, влияет на формирование его личностных качеств. Безопасная личность знает о существовании различных источников опасности, но уверена, что в мире есть предпосылки для предупреждения и преодоления опасных ситуаций; рассматривает себя как активного субъекта, способного предотвратить или преодолеть многие опасные ситуации без ущерба для себя и окружающих людей. Безопасная личность уверена, что наряду с внешними предпосылками к безопасности существует внутренняя готовность к тому, чтобы избежать опасности при помощи целенаправленной и успешной деятельности с учетом законов безопасного поведения .

При информированности об источнике опасности, способность к сохранению оптимального уровня психологической безопасности личности повышается, происходит адаптация к источнику опасности, вырабатываются формы ответного воздействия. При неопределённости, отсутствии информации, энергетические и психологические затраты организма непомерно велики и соответственно время на восстановление личности увеличивается, адаптация понижается .

Психологическая безопасность личности проявляется в её способности сохранять устойчивость в среде с определёнными параметрами, в том числе и с психотравмирующими воздействиями, в сопротивляемости деструктивным внутренним и внешним воздействиям. Она выражается в переживании своей защищённости/незащищённости в конкретной жизненной ситуации. Имеются различные научные исследования, в том числе данные в сфере изучения личностных ресурсов пожилых людей, способные защитить их от проявления насилия в ближайшем социальном окружении ; изучены личностные ресурсы подростков, проживающих на территориях с особыми условиями ; личностные ресурсы подростков с разным уровнем защищённости от психологического насилия в образовательной среде ; личностные ресурсы взрослых, переживших насилие в детстве .

При изучении проблемы психологической защищённости в различных её аспектах ключевым моментом является успешность преодоления, что позволяет рассматривать психологическую защищённость как результат успешного преодоления неблагоприятных воздействий на человека, возникающий в процессе взаимодействия личностных свойств человека и неблагоприятных факторов социальной среды. Концепции, отражающие идею защищённости, можно разделить на две основные группы :

• концепции, преимущественно акцентирующие внимание на процессуальной стороне защищённости и более тесно связанные с её ситуационной составляющей;
• концепции, основной задачей которых является поиск и изучение способности человека к успешному преодолению трудностей как устойчивой характеристики личности.

Психологическая защищённость является результатом прежде всего сознательных когнитивных, эмоциональных и поведенческих усилий человека по преодолению неблагоприятных факторов и эмоциональной регуляции. Процесс совладания включает в себя субъективную оценку состояния неблагоприятных факторов среды и оценку возможных путей их преодоления. Защищённость может быть понята как оценка индивидом среды как безопасной на основе имеющихся в его распоряжении ресурсов. В концепции психологической безопасности (И.А. Баева) подчёркивается тесная связь защищённости с характеристиками среды, а психологическая защищённость является в этом случае отражением психологической безопасности и проявляется в виде переживания личностью своей защищённости в конкретной жизненной ситуации .

Говоря о неблагоприятных условиях, с которыми сталкивается личность и на фоне которых развивается состояние незащищённости, можно прежде всего выделить психологическое насилие в межличностных взаимодействиях. Отечественные авторы чаще всего понимают защищённость как состояние, в котором человек защищён от неблагоприятных воздействий извне и способен реализовать свои цели и потребности на фоне трудной ситуации. Это состояние также можно рассматривать как результат взаимодействия неблагоприятных внешних факторов и определённых личностных свойств человека, который проявляется в субъективной оценке и переживании успешности .

В основном, психологическая защищённость рассматривается как результат успешного преодоления человеком трудной ситуации, и выделяются его основные признаки. Прежде всего, это переживание личностью своей защищённости от психологического насилия, которое является отражением общей оценки индивидом трудной ситуации. Следует особо выделять оценку защищённости от психологического насилия как признак безопасности личности в контексте образовательной среды. Далее – переживание индивидом удовлетворенности характером отношений со средой как отражение возможности удовлетворения индивидом наиболее важных для него потребностей, вне зависимости от характера сложившейся ситуации. Важно также, чтобы переживание защищенности от насилия и удовлетворённости отношениями со средой опиралось на реалистичную оценку собственных возможностей, в противном случае можно говорить о «псевдозащищённости», не подкреплённой реальными ресурсами. В связи с этим еще одним признаком психологической защищённости является оценка индивидом собственных способностей по преодолению трудностей .

Под личностными ресурсами психологической защищённости понимаются относительно стабильные характеристики личности, способствующие успешному преодолению трудной ситуации и связанные с психологической защищённостью. Конкретизация понятия «ресурсы» посредством выделения среди них защитных и развивающих факторов представляется важной при изучении защищённости в возрастном аспекте и при изучении развития в условиях, различных по уровню трудности, однако при этом необходимо учитывать как возрастную, так и ситуативную вариативность использования ресурсов .

В юношеском возрасте неблагоприятные воздействия среды проявляются прежде всего в виде трудных ситуаций в сфере межличностного общения , куда входят конфликты с родителями, друзьями и преподавателями, одиночество, непонимание со стороны окружающих, а также различные виды психологического насилия: игнорирование, унижение, угрозы, принуждение и недоброжелательное отношение.

Студенты вузов, помимо этого, подвержены воздействию неблагоприятных факторов, связанных с процессом обучения, таких как отдалённость места жительства от места учёбы, сложности с трудоустройством после учёбы, проблемы несовместимости с другими студентами, адаптационные трудности, авторитарность позиции преподавателя, большой объём информации и дефицит времени. Большинство этих трудностей носит характер повседневных неприятностей, с которыми связывают наиболее выраженный негативный эффект на здоровье и психическое развитие . Мы полагаем, что эти ситуации активизируют наличествующие личностные ресурсы психологической защищённости студентов, а их эффективное использование способствует психологической безопасности личности.

Психологический анализ студенческой среды, для которой характерны и наиболее значимы трудные ситуации в сфере межличностного общения с взрослыми и сверстниками, затрудняющие достижение возрастных задач развития, показал, что такими ресурсами являются следующие характеристики:

• жизнестойкость как интегративное личностное свойство личности и признанный коррелят успешного преодоления трудных ситуаций;
• когнитивный блок – самооценка и локус контроля, показавшие свою роль ресурса преодоления трудных жизненных ситуаций во многих исследованиях, а также осмысленность жизни в целом и жизненных целей в частности, что может быть рассмотрено как механизм самоопределения – одной из важнейших задач возрастного развития в юности;
• эмоциональный блок – компоненты доминирующего состояния, важные в юношеском возрасте как в учебной деятельности, так и в ситуациях межличностного общения;
• поведенческий блок – копинг-стратегии как один из важных элементов преодоления, проявляющийся в реальном поведении индивида и, в особенности, в стратегии планирования решения проблем как признанной основе эффективного совладания.

Таким образом, обеспечение психологической безопасности личности в социальной среде тесно связано с защищённостью, ресурсы которой определяются контекстом ситуации, переживаемой человеком. В отношении студенческого возраста значимыми ресурсами, способствующими сопротивляемости негативным воздействиям, являются условия и возможности образовательной среды вуза.

Понятия:

Психологическая безопасность

Переживание личностью психол. комфорта, выражающееся в осознании собственного статуса, чувствасобственного достоинства и их неприкосновенности, а также в эмоциональном принятии себя. В аспектевзаимодействия личности со СМИ психол. безопасность означает невмешательство СМИ в личностноепространство человека. Лит.: Пронина Е. Е. Матрица психологической безопасности рекламного воздействия // Информационная и психологическая безопасность в СМИ: В 2 т. Т. 1: Телевизионные и рекламныекоммуникации. М., 2002; Интернет-зависимость: психологическая природа и динамика развития / Ред.-сост. А. Е. Войскунский. М., 2009. Е. В. Лаврова

Психологическая безопасность

защищенность личности, общества и государства от негативного психологического воздействия.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

Состояние клиента и соответствующая обстановка, при которой клиент не боится быть самим собой, ведетсебя достаточно естественно и открыто, не опасается того, что его неправильно поймут или будут смеятьсянад ним.

В настоящее время в научных кругах все большее место занимают исследования посвященные проблеме психологической безопасности. При этом, данный феномен может рассматриваться с точки зрения безопасности среды и в личностном аспекте. В большинстве современных работ рассматриваются различные личностные характеристики, связанные с безопасностью человека в той или иной ситуации. При этом достаточно сложно выделить конкретный набор свойств и качеств личности, безусловно обеспечивающих защищенность человека в социуме. Однако можно говорить об индивидуальных особенностях, в большей или меньшей степени гарантирующих адекватное восприятие человеком изменяющихся внешних условий.

Баева И.А. отмечает, что в современных исследованиях, посвященных проблемам безопасности, данное понятие имеет различную трактовку. «В одних безопасность - это качество какой-либо системы, определяющее ее возможность и способность к самосохранению. В других - это система гарантий, обеспечивающих устойчивое развитие и защиту от внутренних и внешних угроз. Большинство определений подтверждают, что безопасность направлена на сохранение системы, на обеспечение ее нормального функционирования».

В работах разных лет изучались проблемы создания условий, при которых окружающая среда будет психологически наиболее безопасной. Значительный вклад в осмысление психологии среды внесли: В.В. Авдеев, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.А. Левин, М.В. Осорина, А.А. Реан, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Э.Фромм, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин и др.

Вопросами моделирования психологически безопасной образовательной среды, создания условий, в которых личность чувствует защищенность, способна удовлетворять основные потребности и свободно функционировать, занимались такие ученые как И.А. Баева, М.Р. Битянова, Н.В. Груздева, Я.А. Коменский, Г.А. Мкртычан, В.И. Панов и др.

Вместе с тем, психологизация среды, повышение педагогической и психологической компетентности педагогов и родителей не приведут к однозначно положительным результатам в развитии психологически нетравмированной личности ребенка без учета его индивидуальных особенностей, личностных свойств и качеств, а также склонностей к проявлению психологической устойчивости и сопротивляемости. Все это определяет необходимость рассмотрения психологической безопасности личности ребенка в процессе образования.

Существует несколько трактовок понятия «Психологическая безопасность личности». Нередко психологическая безопасность личности рассматривается как отдельная научная отрасль, изучающая закономерности адекватного отражения опасности и конструктивной регуляции поведения с целью сохранения целостности и стабильности человека или группы людей как психологических систем. При такой трактовке данного процесса центральным феноменом становится «внешняя угроза»/«опасная ситуация».

Исследования, проводимые в данном направлении, концентрируют свое внимание на изучении внешних факторов, провоцирующих психологическую незащищенность и травмированность личности ребенка. В таком случае мы можем говорить о том, что мишенью психолого -педагогического воздействия в данном подходе будут так называемые «факторы риска», несущие психологическую опасность физическому и психическому здоровью ребенка. Здесь педагоги, психологи и родители должны сконцентрироваться на выявлении, осмыслении и снижении воздействия подобных факторов. На наш взгляд, это практически нереально сделать. Одна только попытка классифицировать все возможные микро- и макро-факторы, угрожающие психологической безопасности личности, никогда не будет признана учеными полностью удовлетворительной. С другой стороны, подобная окончательная классификация угрозо-факторов не возможна и по причинам индивидуальности и не константности личности. Иными словами, одна и та же ситуация может восприниматься неоднозначно не только разными людьми, но и даже одной и той же личностью оцениваться как безопасная-нейтральная-опасная в различные периоды.

В связи с этим возникает необходимость более детального рассмотрения индивидуальных психологических особенностей личности ребенка, способствующих ощущению и проявлению психологической безопасности личности независимо от воздействующих на нее факторов.

В подобном подходе психологическая безопасность личности проявляется как «ее способность сохранять устойчивость в среде с определенными паттернами, в том числе и с психотравмирующими воздействиями, сопротивляемости деструктивным внутренним и внешним воздействиям, и отражается в переживании своей защищенности/незащищенности в конкретной жизненной ситуации».

В науке существует несколько основных подходов к формированию психологической безопасности личности.

Представители психоаналитического подхода предлагают формировать психологическую безопасность личности посредством работы с психологическими защитами (А.Фрейд); через преодоление комплекса неполноценности (А.Адлер); путем корректировки или совершенствования уже устоявшихся моделей безопасного поведения (Э.Эриксон).

Бихевиоральный подход, (от англ. behavior - поведение), предполагает учет субъективного характера переживания ребенком состояния опасности-безопасности (М.К.Джонс). В данном подходе предлагается формировать поведение, способствующее психологической безопасности, через прохождение ряда психотренингов (Д.Утсон); посредством системы социального научения (А.Бандура); позитивного подкрепления конструктивного поведения (Б. Скиннер).

Вклад в теорию формирования психологической безопасности внесли представители гешталътпсихологии. Для развития теории психологической безопасности особую важность имела концепция жизненного пространства К.Левина, являющаяся в свою очередь частью «теории поля». По мнению Т.В. Эксакусто с точки зрения психологии безопасности, попытку изучения поля возможных событий и поля сил, предпринятую К. Левиным, можно воспринимать как попытку определить уровень безопасности/небезопасности определенных систем.

Особое место среди подходов к формированию психологической безопасности личности занимает экзистенциально-гуманистическое направление (С.Мадди, К.Роджерс, В.Франкл др.), В рамках данного направления, можем говорить о возможности современной психологии понимать психологическую безопасность личности как стремление человека к удовлетворению базовой потребности в безопасности через социальную самореализацию. Когда человек рассматривается, как способный творить свою судьбу, получать активный жизненный опыт, отвечать на опасности осознанной системой поведения, а, тем самым, противостоять им.

Анализ большого количества научных работ позволил нам выделить компоненты, или показатели психологической безопасности личности:

1.Устойчивость личности в среде, в том числе и в психотравмирующий период.

Безопасность понимается как проявление различных материальных и социальных систем сохранять устойчивость при различных отрицательных явлениях (Н.Н.Рыбалкин).

Умение контролировать себя, управлять своим поведением (Ю.С.Мануйлов)

Умение управлять своими эмоциями (Ю.С.Мануйлов)

Уверенность в своих силах, самооценка (Л.И.Божович)

Направленность личности (Л.И.Божович), направленность на достижение коллективных целей (В.Э.Чудновский)

Умение устанавливать межличностные отношения (А.Н. Леонтьев)

2. Сопротивляемость (жизнестойкость) внешним и внутренним воздействиям.

Безопасность понимается как свойство личности, характеризующее ее защищенность от деструктивных воздействий за счет внутренних ресурсов сопротивляемости (И.А. Баева).

Удовлетворенность собой, самоуверенность (Л.А. Регуш, Е.В.

Экспрессивность, жизнерадостность (Л.А. Регуш, Е.В. Рузу)

Эмоциональность, склонность к эмпатии (Л.А. Регуш, Е.В. Рузу)

Чувство контроля (С.Мадди)

Вовлеченность (С.Мадди), проявляющаяся в наличии жизненных целей (С.Ионеску)

Вызов (С.Мадди), наличие представлений о том, как вести себя в той или иной ситуации (С.Ионеску)

Коммуникативные навыки, общительность (N.Garmezy)

Наличие позитивного опыта решения проблем (A.S.Masten, K.M.Best, N.Garmezy)

3. Переживание защищенности/незащищенности личности. Безопасность проявляется как переживание индивидом позитивных/негативных психических состояний, отсутствие/наличие беспокойства, тревожности

Психические состояния (А. О. Прохоров)

Эмоциональное беспокойство, тревожность (В.Л.Марищук)

4. Эффективность деятельности

Психологическая безопасность рассматривается через показатель эффективности деятельности, в которую личность включена (И.А.Баева)

Представленные компоненты психологической безопасности личности требует отельного научного изучения в направлении выявления их возрастной динамики, взаимосвязи и индивидуальных особенностей проявления. Вместе с тем, уже сейчас встречаются работы, прямо указывающие на необходимость как можно более раннего формирования у ребенка таких особенностей личности и форм поведения, которые позволят ему сохранить свое «Я», социализироваться, приспособиться, а в некоторых случаях и защититься от негативного внешнего воздействия.

Таким образом, перед современными родителями, педагогами и учеными встает вопрос об оптимальных способах формирования (развития, сохранения) психологической безопасности личности ребенка. При этом, проведенный анализ подходов и направлений в психологической теории и практике позволяет говорить о существенных отличиях в базовых посылках, а, следовательно, и в механизмах и средствах формирования психологической безопасности личности.

Проблема психологической безопасности образовательной среды приобретает в последние годы все большую актуальность. Значительный вклад в изучение психологической безопасности образовательной среды внесли ученые такие как: В.В. Авдеев, Б.Г. Ананьев, Л.Ф. Бурлачук, И.В. Дубровина, Б. Краус, Б.Ф. Ломов, А.А. Реан, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и другие.

Понятие «безопасность» в научных исследованиях определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Ограничение потребности в безопасности (как состояния сохранности) и защищенности (как системы мер по предупреждению угроз) является одним из факторов стрессорного воздействия и пребывания человека в боевой обстановке.

Понятие «безопасность» включает в себя психологическую и физическую составляющие.

Психологическую безопасность на сегодняшний день можно определить как:

1. состояние сохранности психики человека;
2. сохранение целостности личности, адаптивности функционирования человека, социальных групп, общества;
3. устойчивое развитие и нормальное функционирование человека во взаимодействии со средой (умение защититься от угроз и умение создавать психологически безопасные отношения);
4. возможности среды и личности по предотвращению и устранению угроз;
5. состояние среды, создающее защищенность или свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость/причастность к среде и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.

Таким образом, психологическая безопасность личности и среды неотделимы друг от друга.

Образовательная среда является частью жизненной, социальной среды человека. Учебные заведения как социальный институт общества являются субъектами безопасности, и важность изучения психологической безопасности личности в образовательной среде определяется тем, что учебные заведения, включая в себя подрастающее поколение, взрослых и семью, способны строить свою локальную (частную) систему безопасности как через обучение и воспитание, так и через решение задач развития.

Переполненные классы, где бывает трудно сохранить нацеленность на обучение и учитель не успевает уделить внимание максимальному количеству учащихся; недостаток заботы педагогов при наличии жесткой дисциплины; неприятие других культур; отчуждение и предвзятое отношение к учащемуся со стороны сверстников и/или преподавателей; напряженность в межличностных отношениях и несоответствие требованиям - являются характеристиками, уменьшающими способность образовательной среды (учебных заведений в частности) быть безопасной.

Такие же характеристики, как доброжелательная атмосфера; высокие ожидания от работы учащихся без предвзятости, одинаковые способы оценивания учащихся; высокий уровень вовлеченности в образовательную среду и процесс обучения, а также вовлеченность родителей; обучение социальным навыкам взаимодействия - повышают безопасность образовательной среды и ее защитную функцию.

Основными понятиями области изучения психологической безопасности в образовательной среде являются «опасность», «риск», «угроза».

Факторами риска в образовательной среде могут быть: недостаточное обеспечение преподавательскими кадрами, материально-технической базы, низкая активность учащихся и педагогов, несформированность социальных и практических навыков, умений и опыта, уровень воспитания и культуры, личностно-психологические характеристики участников учебно-воспитательного процесса, несформированность представлений и профилактики психического и физического здоровья. Совокупность этих факторов представляет собой угрозу образовательной среде и развитию личности ее участников.

Одной из существенных психологических опасностей в образовательной среде является неудовлетворение важной базовой потребности в личностно-доверительном общении, и как следствие - склонность к деструктивному поведению, негативное отношение к образовательным учреждениям и нарушения психического и физического здоровья. Потенциально опасными в процессе развития школьника являются: переход из дошкольного детства в школьную жизнь, начало обучения в основной школе и переход из основной в старшую школу. Опасность состоит в том, что при неблагополучных условиях этап адаптации к новой ситуации обучения идет болезненно и может затянуться.

Психологическое насилие является исходной формой любого вида насилия, труднее всего формализуется и не имеет четких границ. На наше восприятие психологического насилия в межличностных отношениях влияют представления о нем - для одних людей неуважение, игнорирование, оскорбления и т. п. могут являться насилием, а для других нет.

Психологическое насилие в межличностном взаимодействии может выражаться в неприятии и критике, публичных оскорблениях и унижении достоинства, обвинениях, угрозах, проявляющихся в словесной форме без физического насилия, игнорировании (физической или социальной изоляции), предъявлении чрезмерных требований и принуждении делать что-либо против желания.

Для того чтобы отказаться от психологического насилия и создать безопасную среду, человек должен иметь представление не только о том, что является насилием, но и как создать условия для внутренней безопасности и безопасности референтной среды, должен уметь управлять чувствами и идентифицировать происходящее в группе, определять пути, с помощью которых опасное поведение может стать насильственным.

Наиболее важными условиями образовательной среды, создающими и обеспечивающими психологическую безопасность, являются:

1. доброжелательные взаимоотношения (включают в себя доверие друг к другу, внимание и уважение, психологическую поддержку, заботу о безопасности каждого члена коллектива и др.);
2. дисциплина.

Решение проблем психологической безопасности в образовательной среде, согласно исследованиям зарубежных психологов, может также осуществляться через программы по улучшению межличностного взаимодействия и обучению социальным навыкам. Дефицит социальных навыков может быть уменьшен путем проработки характеристик группы, являющихся источником межличностных проблем, и увеличением мотивации (желания) эффективно справляться с такими проблемами.

Обучение решению конфликтных ситуаций в образовательной среде может осуществляться через использование ненасильственных средств (без оскорблений, кулаков или оружия), к которым относятся: возможность выслушать с уважением друг друга; возможность выразить свою точку зрения и перспективу решения проблемы; возможность узнать различные точки зрения; рассмотрение в группе трудных ситуаций, прошлого опыта; умение справляться с чувствами, проигрывая ситуации и получая обратную связь от членов группы; возможность свободного выражения чувств, не причиняющих вред другим людям, акцентирование внимания на поступках и ответственности, а не на личности.

Образовательная среда составляет основу жизнеспособности любого сообщества и потому важность изучения, моделирования и проектирования среды, где происходит воспитание и формирование личности, где все ее участники могут чувствовать защищенность и удовлетворенность основных потребностей, выходит на первое место в связи с необходимостью создания условий и воспитания подрастающего поколения, которое в ближайшем будущем составит основу общества. Создание и обеспечение психологической безопасности в образовательной среде может способствовать профессиональному развитию ее участников и выступать профилактикой асоциального и уголовного поведения.

Защитные механизмы – понятие в психоанализе, которое обозначает способы защиты своего Я (Эго), они позволяют регулировать импульсы, исходящие от животной составляющей психики человека (Ид) и защищают от посягательств Сверх-Я также составляющей психику человека, от норм и правил, которые формуются обществом и давят на Эго. Защитные механизмы ограждают человека от травмирующих событий, явлений, переживаний, тревоги. Термин «защитные механизмы » ввел Зигмунд Фрейд, в 1894 году, в своей статье «Нейропсихозы защиты».

Вытеснение

Фрейд обозначал вытеснение как первичную защиту, оно является основой более сложных механизмов защиты. Вытеснение позволяет избавиться от тревоги, в ситуациях стресса, например. Это процесс, в котором человек как бы забывает чувства, причиняющие страдания, вытесняя их в бессознательную часть.

Проекция

Вслед за вытеснением является наиболее часто встречаемым механизмом. Это процесс приписывания своих не приемлемых чувств, эмоций, переживаний, мыслей и мотивов поведения другим людям. Таким образом, человек снимает с себя ответственность за свои поступки и мысли, перекладывая вину на других, дабы опять защитить свое Я.

Рационализация

©2015-2019 сайт
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2017-11-23

1

В статье предлагаются для рассмотрения актуальные вопросы психологической безопасности и социальной адаптации личности на примере молодых специалистов. В работе представлена структура психологической безопасности личности молодых специалистов. В результате теоретического анализа основных подходов к пониманию психологической безопасности уточнено понятие «психологическая безопасность личности молодых специалистов». Проведен анализ психологической безопасности личности молодых специалистов. Разработаны социально-психологические критерии оценки психологической безопасности личности, определены социально-психологические механизмы ее формирования. На основе результатов исследования составлен и проанализирован обобщенный социально-психологический портрет молодых специалистов. Авторами определены основные пути и методы повышения психологической безопасности личности молодых специалистов как важнейшего условия их успешной социальной адаптации.

социальная адаптация

психологическая безопасность личности

социально-психологический портрет личности

психологическая безопасность

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для вузов / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 1997. – 376 с.

2. Бубнова О.В. Образовательное пространство интернатного учреждения и психологическая безопасность его воспитанников / О.В. Бубнова.– Белгород: Политерра, 2013. – 147 с.

3. Лызь Н.А. Модельные представления о безопасности личности / Н.А. Лызь // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Гуманитарные проблемы современной психологии». – Таганрог: Изд-во ТРТУ. – 2005. – №7 (51). – С. 25–27.

5. Петрушина О.В. Образовательное пространство интернатного учреждения и психологическая безопасность его воспитанников: автореф. дис. канд. психол. наук / О.В. Петрушина. – Белгород: Политерра, 2011. – 23 с.

6. Управление персоналом: Учебник для вузов // Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Юнити, 2002. – 560 с.

7. Baer M. Innovation is not enough: climates for initiative and psychological safety, process innovations, and firm performance / M. Baer, M. Frese // Journal of Organizational Behavior J. 24, 45–68 (2003). – P. 45–70.

8. Bell P.A. Environmantal Psychology. Philadelphia / P.A Bell, J.D. Fisher, R.J. Loomis. – 1978. – 457 p.

В современных условиях все более возрастает зависимость эффективности деятельности предприятия от кадровой политики его руководства. Итогом грамотной, дифференцированной работы с сотрудниками различных уровней является повышение качества работы каждого из них и как следствие - улучшение результатов деятельности предприятия в целом. При этом особого внимания заслуживает проблема привлечения и закрепления в кадровом составе профессионально подготовленных молодых специалистов, их адаптация в современной организации. Адаптация сотрудника - это управляемый процесс интеграции личности в профессиональную среду организации, в ее основные функциональные, организационные и кадровые процессы. Производственную адаптацию принято рассматривать с двух позиций: профессиональной и социально-психологической. В нашей работе уделяется внимание именно второму аспекту данной проблемы.

Включение нового сотрудника в организацию означает процесс его интенсивного знакомства с деятельностью организации, а также изменение собственного поведения в соответствии с требованиями новой среды . Адаптация является, с одной стороны, механизмом взаимодействия работника с организационным окружением, а с другой - одним из методов развития потенциала кадровых ресурсов организации. При этом следует учитывать, что и личностные потребности молодых специалистов в профессиональной сфере, и требования современных организаций к новым, молодым работникам, имеющим профессиональное образование, постоянно изменяются. Кроме того, в реальных производственных условиях обеспечить идеальное протекание трудовой деятельности невозможно. В этих условиях первоочередная задача заключается в создании таких условий молодому специалисту, при которых он мог бы раскрыть свои возможности, совершенствовать профессиональные навыки и умения. Особо встает вопрос о психологической безопасности личности молодого специалиста.

Целью исследования являетсявыделение структуры, критериев оценки и механизмов формирования психологической безопасности личности молодых специалистов, создание обобщенного социально-психологического портрета молодого специалиста.

В качестве эмпирической базы нашего исследования выступили ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования», МБОУ ДПО (ПК) «Старооскольский городской институт усовершенствования учителей». Объем выборки составил 127 человек в возрасте 22-29 лет.

В условиях социальной адаптации молодого специалиста вопрос психологической безопасности личности связан с восприятием профессиональной деятельности как адекватной, надежной, безопасной, а также создающей реальные возможности удовлетворения естественных и социальных потребностей в настоящем и будущем .

В современной науке и практической сфере произошло существенное расширение представлений о безопасности как в отношении объектов посягательства, так и в отношении источников опасности. Кроме того, если ранее безопасность рассматривалась только применительно к государству, затем и к обществу, сегодня чаще всего безопасность рассматривается в отношении триединства - личности, общества, государства. Безопасность в современной науке определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз
(И.А. Баева, Е.В. Бурмистрова, Е.Б. Лактионова, Н.Г. Рассоха, Ю.Г. Носков, А.Н. Сухов и др.) . Ограничение потребности в безопасности и защищенности является одним из факторов нарушения психологической безопасности. В работах зарубежных авторов понятие «психологическая безопасность» первоначально было использовано в качестве индивидуального и на уровне концепции команды. Психологическая безопасность рассматривалась как относящаяся к сотруднику возможность показать и использовать свои индивидуальные качества и способности, не опасаясь негативных последствий для самооценки, статуса или карьеры. Кроме этого, психологическая безопасность личности предполагала возможность удовлетворения своих базовых потребностей без рисков
(Baer M., Bell P.A, Frese M., Fisher J.D., Loomis R.J.) .

Отечественные авторы определяют безопасность как состояние защищенности. М.А. Котик под защищенностью человека понимал «способность человека не создавать опасные ситуации, а в случае их возникновения - успешно противодействовать им» . Вместе с тем понятие «безопасность» включает в себя психологическую и физическую составляющие:

1) состояние сохранности психики человека;

2) сохранение целостности личности, адаптивности функционирования человека, социальных групп, общества;

3) устойчивое развитие и нормальное функционирование человека во взаимодействии со средой (умение защититься от угроз и умение создавать психологически безопасные отношения);

4) возможности среды и личности по предотвращению и устранению угроз;

5) состояние среды, создающее защищенность или свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость/причастность к среде и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.

В.П. Соломин говорил о том, что «отношение к опасной ситуации складывается из значения опасности, которое приписывается ей обществом, и ее личностного смысла для человека» . Н.А. Лызь указывал, что «безопасную личность можно определить как человека, строящего свою жизнь в контексте единства с обществом, природой, Вселенной, реализующего свой потенциал, свои идеалы и стремления с помощью сформированной системы смысловой регуляции жизнедеятельности, а также обладающего готовностью к обеспечению безопасности и способного поддерживать свое здоровье за счет преобразования опасностей в фактор собственного развития» .

В результате теоретического анализа основных подходов к пониманию психологической безопасности было уточнено понятие «психологическая безопасность личности молодых специалистов». Это есть интегративное объединение, отражающее их физическую и психическую защищенность, восприятие ими профессиональной деятельности как адекватной, надежной, безопасной, а также наличие у них ресурса сопротивляемости внешним и внутренним деструктивным воздействиям.

Основываясь на указанных положениях, мы определили структуру психологической безопасности личности молодых специалистов, представленную тремя основными компонентами, позволяющими обеспечивать их устойчивость к негативным воздействиям, не производить или минимизировать для себя производимые опасности в рамках образовательного пространства, в которое они включены. Это:

• аффективный компонент - эмоциональная устойчивость к негативным внутренним и внешним воздействиям;
• когнитивный компонент - осведомленность молодых специалистов о понятиях «угроза», «опасность», «насилие» и иных, а также способах выхода из ситуаций, характеризующихся данными понятиями, особенностями их мотивационной сферы;
• поведенческий компонент - способность планировать и осуществлять оградительные меры для самообеспечения психологической безопасности (рис. 1) .

Рис. 1. Структура психологической безопасности личности молодых специалистов

Социально-психологическими критериями психологической безопасности личности молодых специалистов выступают:

1) осведомленность молодых специалистов о понятиях «угроза», «опасность», «риск», «безопасность» и т.п.;

2) удовлетворенность основных социальных потребностей в процессе профессиональной деятельности;

3) доброжелательная атмосфера, характеризующаяся снижением уровня психогенных воздействий нас специалистов;

4) личностная и социальная зрелость;

5) высокий уровень вовлеченности во взаимодействие;

6) позитивное отношение молодых специалистов к профессиональной деятельности в целом;

7) высокая степень овладения навыков взаимодействия и средств решения психологических проблем, а также способность молодых специалистов управлять своими стереотипными реакциями в важных и нестандартных ситуациях .

Социально-психологическими механизмами формирования психологической безопасности личности молодых специалистов являются:

1) подражание - следование какому-либо примеру, образцу. В данном случае - один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения молодыми специалистами социального опыта;

2) внушение (суггестия) - целенаправленное и неаргументированное влияние как на отдельного специалиста, так и на их группу путем навязывания определенных мыслей и состояний на фоне их некритического (часто неосознанного) восприятия;

3) заражение - это общественно-психологический механизм воздействия, проявляющийся в бессознательной подверженности молодых специалистов эмоциональному влиянию в условиях непосредственного контакта;

4) убеждение - это логически аргументированное воздействие на рациональную сферу сознания молодых специалистов с целью создания, усиления или изменения их взглядов, мнений, оценок, установок воздействия и следование им в своей деятельности и поведении;

5) рефлексия - осознание специалистами, как их воспринимает партнер по общению, а также внутренний диалог, в котором они оценивают, принимают или отвергают те или иные ценности, свойственные организации в целом или отдельным ее структурам.

В рамках исследования нами проведен анализ психологической безопасности личности молодых специалистов.

Диагностика показала низкий уровень осведомленности молодых специалистов о понятиях «угроза», «опасная ситуация», «критическая ситуация», «психологическая безопасность» и способах выхода из ситуаций, характеризующихся данными понятиями.

Результаты диагностики мотивационной структуры личности по методике
В.Э. Мильмана свидетельствуют о доминировании мотивации социального статуса - 91%, комфорта - 84%, общей активности - 76%, творческой активности - 62%. Менее выражены мотивы общения - 54%, общественная полезность - 47%; низок показатель мотива поддержания жизнеобеспечения - 20%.

Диагностика самоактуализации молодых специалистов с помощью теста самоактуализации - САТ Э. Шостром (адаптация Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозмана,
М.В. Кроза) свидетельствует о высоких показателях по шкалам «контактность», «познавательные потребности и креативность»; средних показателях по шкалам «ориентация во времени», «поддержка», «гибкость поведения», «сензитивность»; низких показателях по шкалам «самоуважение», «принятие агрессии».

Тест-опросник Г. Келлермана, P. Плутчика для измерения степени использования индивидом различных механизмов защиты показал, что молодые специалисты активно используют защитные механизмы рационализация, проекция и отрицание реальности.

Анализ результатов диагностики агрессивных и враждебных реакций у молодых специалистов по методике «Опросник измерения агрессивных и враждебных реакций
А. Басса и А. Дарки» говорит о высоком уровне вербальной, косвенной агрессии, а также об их склонности к раздражению, обидам, подозрительности.

По диагностике стиля поведения в конфликтной ситуации по методике К. Томаса «Стиль поведения в конфликте» у большинства молодых специалистов преобладает соперничество - 79%, уклонение (избегание) - 86%, отмечена тенденция к проявлению приспособления - 67%, сотрудничество - 64% и компромисс - 56%.

На основе результатов исследования составлен и проанализирован обобщенный социально-психологический портрет молодых специалистов, отражающий:

1) несформированность у специалистов целостной модели психологической безопасности личности;

2) неустойчивость профессиональной мотивации молодых специалистов, преобладание в ней мотивов социального статуса, комфорта и недостаточной сформированности мотива общественной полезности;

3) активное проявление специалистами во взаимодействии защитных механизмов и деструктивных эмоциональных реакций;

4) неготовность молодых специалистов к самообеспечению безопасности в силу отсутствия у них знаний об оградительных мерах в ситуации внешних и внутренних деструктивных воздействий;

5) преобладание у молодых специалистов неэффективных для решения конфликтных ситуаций стилей поведения в конфликте - соперничество, уклонение.

Мы определили основные пути и методы повышения психологической безопасности личности молодых специалистов:

1) информирование специалистов о содержании понятий «угроза», «опасность», «риск» и иных, об оградительных мерах в ситуации внешних и внутренних деструктивных воздействий;

2) осуществление комплексного многоуровневого обследования молодых специалистов, т.е. их личностно-поведенческих, индивидуально-психологических, психофизических, социально-психологических характеристик;

3) стабилизация эмоционального фона, формирование умений управлять своими эмоциями, чувствами;

4) демонстрация реалистичного и привлекательного диапазона средств решения психологических проблем;

5) определение надежности управленческого персонала;

6) формирование поведенческих установок молодых специалистов на психологически безопасный образ жизни.

Подводя итоги нашего исследования, мы пришли к следующим выводам.

1. Проведенный теоретический анализ подходов к исследованию проблемы образовательного пространства привел нас к пониманию «психологической безопасности личности молодых специалистов» как интегративного объединения, отражающего их физическую и психическую защищенность, восприятие ими профессиональной деятельности как адекватной, надежной, безопасной, а также наличие у них ресурса сопротивляемости внешним и внутренним деструктивным воздействиям.

2. Психологическая безопасность личности молодых специалистов состоит из трех основных компонентов: аффективного (эмоциональной устойчивости к негативным внутренним и внешним воздействиям); когнитивного (общей осведомленности о понятиях «угроза», «опасность», «насилие» и иных, а также способах выхода из ситуаций, характеризующихся данными понятиями), поведенческого (способности планировать и осуществлять оградительные меры для самообеспечения психологической безопасности).

3. На основе результатов исследования составлен и проанализирован обобщенный социально-психологический портрет молодых специалистов, свидетельствующий о низком уровне их психологической безопасности.

4. Важным условием социальной адаптации молодых специалистов является повышение психологической безопасности их личности в процессе профессиональной деятельности.

Рецензенты:

Поддубный Н.В., д.филос.н., к.псх.н., профессор кафедры социальной работы и психологии, АНО ВПО «Белгородский университет кооперации, экономики и права», г. Белгород

Шаповалова И.С., д.соц.н., профессор, зав. кафедрой социологии и организации работы с молодежью, ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», г. Белгород.

Библиографическая ссылка

Бубнова О.В., Куликова О.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17777 (дата обращения: 28.04.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Человек, находясь в стремительно изменяющихся условиях своего существования, нуждается в усилении психологических ресурсов, обеспечивающих его безопасность. Проблема обеспечения безопасности человека и жизненной среды, влияющей на его становление и развитие, выступает приоритетной задачей современной социальной практики. В общей теории безопасности государства, различных научных трудах и научно-исследовательских работах по безопасности в числе основных понятий рассматриваются: "безопасность", "защищенность", "субъекты и объекты безопасности", "система безопасности", "методы обеспечения безопасности" и др.

Понятие безопасность определяется утратившим силу Законом РФ от 5 марта 1992 г. № 2446-1 "О безопасности". Наиболее часто под "безопасностью" понимают: "состояние защищенности личности, общества, государства от внешних и внутренних опасностей и угроз, базирующееся на деятельности людей, общества, государства, мирового сообщества народов по выявлению, изучению, предупреждению, ослаблению, устранению, ликвидации и отражению опасностей и угроз, способных погубить их, лишить фундаментальных материальных и духовных ценностей, нанести неприемлемый, недопустимый объективно и субъективно ущерб, закрыть путь для выживания и развития".

Ведущий специалист в области психологии безопасности труда М. А. Котик считает, что понятия "защищенность и безопасность не должны рассматриваться как синонимы". Защищенность определяет потенциальные возможности человека противостоять опасностям, а безопасность – результат практической реализации этих возможностей. Защищенность можно рассматривать как один из возможных, но недостаточных вариантов реагирования на опасность.

"Безопасность" рассматривают как противоположное по своим характеристикам "опасности". Согласно мнению Ю. Г. Носкова (1998), опасность есть совокупность условий и факторов, вызывающих нарушение нормального функционирования и развития человека и общества.

Основная трудность в исследовании психологической безопасности состоит в том, что опасности чаще всего скрыты, а их проявление часто обнаруживается в отдаленном будущем или только тогда, когда произошел несчастный случай, катастрофа, утечка важной информации, детский травматизм, рост количества социальных болезней, пограничных состояний, суицидов и т.д. Ю. Г. Носкова выделяет следующие виды опасности:

• – потенциальная опасность выражается в понимании индивидом угроз, исходящих от состояния объектов окружающей среды или людей с асоциальным поведением, с проявлениями черт характера агрессивности, жестокости, грубости и т.д.;
• – мнимая опасность раскрывается в том, что реально угроза отсутствует, но у конкретного человека создан вымышленный образ опасной ситуации и соответствующий этому образу план действий;
• – спровоцированная опасность характеризуется виктимным поведением жертвы;
• – реальная опасность проявляется в виде объективно существующей угрозы физическому и психическому здоровью человека.

В зависимости от направленности угрозы выделяют:

• а) физическую опасность – угрозу физическому состоянию организма, его нормальному функционированию;
• б) психологическую опасность , ведущую к возможным психологическим потрясениям и выражающуюся либо в виде угроз, оскорблений, унижений, преследования со стороны криминальных элементов, либо в виде обостренного восприятия ужасающих картин действительности.

По мнению О. А. Белькова (1994), безопасность населения определяется как состояние, тенденции развития, в том числе и латентные, условия жизнедеятельности социума, его структур, институтов, установлений, при которых обеспечивается сохранение их качественной определенности с объективно обусловленными инновациями в ней и свободное, соответствующее собственной природе и ею определяемое функционирование.

В инженерно-технической научной литературе безопасность рассматривается в двух аспектах: во-первых, как состояние системы в комплексе с ее инфраструктурой, другими системами данного уровня и внешними связями, при котором обеспечивается защищенность объектов безопасности (населения, территорий), во-вторых, как некое свойство или способность данной системы сохранять определенное устойчивое состояние. Первый аспект соответствует ранее приведенной формулировке безопасности для социально-экономических систем. Второй характерен для организационно-технических систем, к числу которых относятся и взрыво-, пожаро-, химически- и радиационноопасные объекты.

Наш современник, доктор политических наук М. Ю. Зеленков, считает, что "безопасность как состояние сохранности, надежности предполагает поддержание определенного баланса между негативным взаимодействием на субъект окружающей его среды и его способностью преодолеть это воздействие либо собственными ресурсами, либо при помощи соответствующих специально для этого созданных органов или механизмов". Он рассматривает безопасность "как свойство системы, включающей в себя потенциальные жертвы и угрозы для них. Она обеспечивается стабильностью, устойчивостью, живучестью жертвы и использованием ею следующих методов: уклонение, защита либо уничтожение источников опасности, угроз и вызовов. Под устойчивостью подразумевается способность нормально функционировать при возмущениях; под стабильностью – совокупность устойчивостей к длительно действующим возмущающим факторам, а под живучестью – способность систем сохранять функционирование в условиях целенаправленного противодействия".

Современный исследователь в области национальных интересов, И. Л. Прохоренко (2004), рассматривает национальную безопасность, как "сочетание внутренних и внешних обстоятельств, воздействующих на жизнь государства, при котором отсутствуют угрозы критического характера и в то же время сохраняется полноценная способность государства адекватно реагировать на эти угрозы, коль скоро они возникнут".

Концепция национальной безопасности включает следующие составляющие:

• – политическая безопасность (региональная, общественная, дипломатическая, информационная и пр.);
• – военная безопасность (космическая, радиационная, военно-промышленная, морская, ядерно-химическая и пр.);
• – экономическая безопасность (финансовая, энергетическая, транспортная, продовольственная и пр.);
• – социальная безопасность (медицинская, психологическая, образовательная, пенсионная, потребительская и пр.);
• – культурная безопасность (интеллектуальная, безопасность искусства и массовой культуры, безопасность печати, СМИ и пр.).

Социологи и социальные психологи включают "психологическую безопасность" в категорию социальной безопасности. По мнению С. Н. Илларионова (2005), социальная безопасность, в структуру которой входит и психологическая безопасность, означает выполнение социальными институтами своих функций по удовлетворению потребностей, интересов, целей всего населения страны. Она выражается в ряде показателей: качество, продолжительность жизни, уровень психического здоровья населения и др.

Безопасность можно рассматривать в разных сферах: индивидуальная безопасность человека, безопасность общества и семьи (как ячейки общества), государственная безопасность, планетарная безопасность. При этом важно помнить, что человек как субъект безопасности может стать и организатором, и разрушителем одновременно и собственной, и общественной, государственной безопасности, а также поставить под угрозу существования нашу планету. Кроме внешних факторов психологи обращают внимание на "внутренние обстоятельства", т.е. особенности психических процессов, состояний и свойств личности. Обобщив приведенные исследования, можно дать следующее определение безопасности.

Безопасность – сочетание внутренних и внешних факторов, способствующих сохранению полноценной способности человека, общества, государства функционировать и развиваться.

Вступив в третье тысячелетие, современное общество не только не избавило человека от необходимости прилагать значительные усилия для достижения безопасности, но и поставило под угрозу само его существование. Проблема обеспечения психологической безопасности человека и жизненной среды, влияющей на становление и развитие человека, только зарождается как самостоятельное направление исследований.

В настоящее время в научных кругах все большее место занимают исследования посвященные проблеме психологической безопасности. При этом, данный феномен может рассматриваться с точки зрения безопасности среды и в личностном аспекте. В большинстве современных работ рассматриваются различные личностные характеристики, связанные с безопасностью человека в той или иной ситуации. При этом достаточно сложно выделить конкретный набор свойств и качеств личности, безусловно обеспечивающих защищенность человека в социуме. Однако можно говорить об индивидуальных особенностях, в большей или меньшей степени гарантирующих адекватное восприятие человеком изменяющихся внешних условий.

Баева И.А. отмечает, что в современных исследованиях, посвященных проблемам безопасности, данное понятие имеет различную трактовку. «В одних безопасность — это качество какой-либо системы, определяющее ее возможность и способность к самосохранению. В других — это система гарантий, обеспечивающих устойчивое развитие и защиту от внутренних и внешних угроз. Большинство определений подтверждают, что безопасность направлена на сохранение системы, на обеспечение ее нормального функционирования».

В работах разных лет изучались проблемы создания условий, при которых окружающая среда будет психологически наиболее безопасной. Значительный вклад в осмысление психологии среды внесли: В.В. Авдеев, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.А. Левин, М.В. Осорина, А.А. Реан, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Э.Фромм, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин и др.

Вопросами моделирования психологически безопасной образовательной среды, создания условий, в которых личность чувствует защищенность, способна удовлетворять основные потребности и свободно функционировать, занимались такие ученые как И.А. Баева, М.Р. Битянова, Н.В. Груздева, Я.А. Коменский, Г.А. Мкртычан, В.И. Панов и др.

Вместе с тем, психологизация среды, повышение педагогической и психологической компетентности педагогов и родителей не приведут к однозначно положительным результатам в развитии психологически нетравмированной личности ребенка без учета его индивидуальных особенностей, личностных свойств и качеств, а также склонностей к проявлению психологической устойчивости и сопротивляемости. Все это определяет необходимость рассмотрения психологической безопасности личности ребенка в процессе образования.

Существует несколько трактовок понятия «Психологическая безопасность личности». Нередко психологическая безопасность личности рассматривается как отдельная научная отрасль, изучающая закономерности адекватного отражения опасности и конструктивной регуляции поведения с целью сохранения целостности и стабильности человека или группы людей как психологических систем. При такой трактовке данного процесса центральным феноменом становится «внешняя угроза»/«опасная ситуация».

Исследования, проводимые в данном направлении, концентрируют свое внимание на изучении внешних факторов, провоцирующих психологическую незащищенность и травмированность личности ребенка. В таком случае мы можем говорить о том, что мишенью психолого -педагогического воздействия в данном подходе будут так называемые «факторы риска», несущие психологическую опасность физическому и психическому здоровью ребенка. Здесь педагоги, психологи и родители должны сконцентрироваться на выявлении, осмыслении и снижении воздействия подобных факторов. На наш взгляд, это практически нереально сделать. Одна только попытка классифицировать все возможные микро- и макро-факторы, угрожающие психологической безопасности личности, никогда не будет признана учеными полностью удовлетворительной. С другой стороны, подобная окончательная классификация угрозо-факторов не возможна и по причинам индивидуальности и не константности личности. Иными словами, одна и та же ситуация может восприниматься неоднозначно не только разными людьми, но и даже одной и той же личностью оцениваться как безопасная-нейтральная-опасная в различные периоды.

В связи с этим возникает необходимость более детального рассмотрения индивидуальных психологических особенностей личности ребенка, способствующих ощущению и проявлению психологической безопасности личности независимо от воздействующих на нее факторов.

В подобном подходе психологическая безопасность личности проявляется как «ее способность сохранять устойчивость в среде с определенными паттернами, в том числе и с психотравмирующими воздействиями, сопротивляемости деструктивным внутренним и внешним воздействиям, и отражается в переживании своей защищенности/незащищенности в конкретной жизненной ситуации».

В науке существует несколько основных подходов к формированию психологической безопасности личности.

Представители психоаналитического подхода предлагают формировать психологическую безопасность личности посредством работы с психологическими защитами (А.Фрейд); через преодоление комплекса неполноценности (А.Адлер); путем корректировки или совершенствования уже устоявшихся моделей безопасного поведения (Э.Эриксон).

Бихевиоральный подход, (от англ. behavior - поведение), предполагает учет субъективного характера переживания ребенком состояния опасности-безопасности (М.К.Джонс). В данном подходе предлагается формировать поведение, способствующее психологической безопасности, через прохождение ряда психотренингов (Д.Утсон); посредством системы социального научения (А.Бандура); позитивного подкрепления конструктивного поведения (Б. Скиннер).

Вклад в теорию формирования психологической безопасности внесли представители гешталътпсихологии. Для развития теории психологической безопасности особую важность имела концепция жизненного пространства К.Левина, являющаяся в свою очередь частью «теории поля». По мнению Т.В. Эксакусто с точки зрения психологии безопасности, попытку изучения поля возможных событий и поля сил, предпринятую К. Левиным, можно воспринимать как попытку определить уровень безопасности/небезопасности определенных систем.

Особое место среди подходов к формированию психологической безопасности личности занимает экзистенциально-гуманистическое направление (С.Мадди, К.Роджерс, В.Франкл др.), В рамках данного направления, можем говорить о возможности современной психологии понимать психологическую безопасность личности как стремление человека к удовлетворению базовой потребности в безопасности через социальную самореализацию. Когда человек рассматривается, как способный творить свою судьбу, получать активный жизненный опыт, отвечать на опасности осознанной системой поведения, а, тем самым, противостоять им.

Анализ большого количества научных работ позволил нам выделить компоненты, или показатели психологической безопасности личности:

1.Устойчивость личности в среде, в том числе и в психотравмирующий период.

Безопасность понимается как проявление различных материальных и социальных систем сохранять устойчивость при различных отрицательных явлениях (Н.Н.Рыбалкин).

Умение контролировать себя, управлять своим поведением (Ю.С.Мануйлов)

— Умение управлять своими эмоциями (Ю.С.Мануйлов)

— Уверенность в своих силах, самооценка (Л.И.Божович)

— Направленность личности (Л.И.Божович), направленность на достижение коллективных целей (В.Э.Чудновский)

— Умение устанавливать межличностные отношения (А.Н. Леонтьев)

2. Сопротивляемость (жизнестойкость) внешним и внутренним воздействиям.

Безопасность понимается как свойство личности, характеризующее ее защищенность от деструктивных воздействий за счет внутренних ресурсов сопротивляемости (И.А. Баева).

— Удовлетворенность собой, самоуверенность (Л.А. Регуш, Е.В.

Экспрессивность, жизнерадостность (Л.А. Регуш, Е.В. Рузу)

— Эмоциональность, склонность к эмпатии (Л.А. Регуш, Е.В. Рузу)

— Чувство контроля (С.Мадди)

— Вовлеченность (С.Мадди), проявляющаяся в наличии жизненных целей (С.Ионеску)

— Вызов (С.Мадди), наличие представлений о том, как вести себя в той или иной ситуации (С.Ионеску)

— Коммуникативные навыки, общительность (N.Garmezy)

— Наличие позитивного опыта решения проблем (A.S.Masten, K.M.Best, N.Garmezy)

3. Переживание защищенности/незащищенности личности. Безопасность проявляется как переживание индивидом позитивных/негативных психических состояний, отсутствие/наличие беспокойства, тревожности

— Психические состояния (А. О. Прохоров)

— Эмоциональное беспокойство, тревожность (В.Л.Марищук)

4. Эффективность деятельности

Психологическая безопасность рассматривается через показатель эффективности деятельности, в которую личность включена (И.А.Баева)

Представленные компоненты психологической безопасности личности требует отельного научного изучения в направлении выявления их возрастной динамики, взаимосвязи и индивидуальных особенностей проявления. Вместе с тем, уже сейчас встречаются работы, прямо указывающие на необходимость как можно более раннего формирования у ребенка таких особенностей личности и форм поведения, которые позволят ему сохранить свое «Я», социализироваться, приспособиться, а в некоторых случаях и защититься от негативного внешнего воздействия.

Таким образом, перед современными родителями, педагогами и учеными встает вопрос об оптимальных способах формирования (развития, сохранения) психологической безопасности личности ребенка. При этом, проведенный анализ подходов и направлений в психологической теории и практике позволяет говорить о существенных отличиях в базовых посылках, а, следовательно, и в механизмах и средствах формирования психологической безопасности личности.

Л.М. Костина (Санкт-Петербург)

Преемственность психологической науки в России: традиции и инновации: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 215-летию Герценовского университета. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012.