Нескучными и увлекательными для детей можно и нужно сделать даже занятия по серьёзным темам основ безопасности жизнедеятельности. Большое количество готовых наработок и полезных в работе советов для этого Вы без труда найдёте в этом особом разделе портала МААМ. Он посвящён всему современному комплексу проблем безопасности детей.
Познакомьтесь с опытом коллег, как научить детей умениям защитить себя в чрезвычайных и потенциально опасных ситуациях. Оцените различные способы оформления тематических уголков, лэпбуков, макетов и мини-музеев по ПДД, противопожарной безопасности. Обратите внимание на готовые сценарии и конспекты тематических мероприятий, игр, праздников, экскурсий. Многие из материалов этого раздела непременно пригодятся Вам в работе с детьми!
Показаны публикации 1-10
из 25770
.
Все разделы
| Безопасность. ОБЖ, основы безопасности жизнедеятельности
Консультация для родителей «Безопасное поведение детей на железной дороге» Поезд тронется, тогда – Неминуема беда. – Не подлезайте под вагоны! На платформе две дворняжки, Разыгрались в догоняшки : Позабыв про электричку, Догоняет брат сестричку! Рассердился очень папа, И детей отшлёпал лапой! – Не устраивайте подвижных игр на платформе! – Жарко в...
Конспект занятия по пожарной безопасности «Тили-бом, тили-бом, загорелся кошкин дом» Художественно-речевое «Тили-бом тили-бом загорелся кошкин дом» Ц ель : Познакомить детей с правилами пожарной безопасности , объяснить детям причины возникновения пожара, формировать навыки осторожного обращения с огнем по произведению С. Я Маршака «Кошкин дом» . Ход занятия :...
Публикация «Фотоотчет о целевой профилактической акции по ОБЖ «Внимание - дети» в...» Фотоотчет Целевая профилактическая акция по ОБЖ «Внимание дети» в группе общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет. В рамках областного профилактического мероприятия «Внимание – дети» в нашей группе прошла акция «Внимание дети» направленная на профилактику...
Библиотека изображений «МААМ-картинки»
Безопасность движения! Детство часто называют самым счастливым, безмятежным временем в жизни человека. Но, к сожалению, сегодня мир малыша, далек от сказки: проезжающие мимо машины на огромной скорости представляют опасность для маленького человека. И задача любого взрослого -...
Консультация для родителей «Осторожно ядовитые растения» Памятка по предупреждению отравления ядовитыми растениями Вот и наступило долгожданное лето! Дети все больше времени проводят на улице, на даче с родителями, выезжают на отдых в лес. Прогулка в лес – это очень хороший отдых, который укрепляет здоровье, знакомит ребенка с родной...
Формирование основ безопасности и жизнедеятельности у детей дошкольного возраста.
«Самое дорогое у человека- это жизнь»
Н. А. Островский.
Формирование основ безопасности и жизнедеятельности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения является актуальной и значимой проблемой, поскольку обусловлена объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в быту. Нами совместно с родителями ведется в этой области целенаправленная работа.
Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребенка примером для подражания. Понятие безопасности в ДОУ ранее включало в себя только охрану жизни и здоровья детей. Но современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в неё вошли и такие понятия как экологическая катастрофа и терроризм.
При ознакомлении детей с первоначальными основами безопасности должны быть определены следующие цели:
Формирование основ по сохранению и укреплению здоровья;
Работа с родителями.
Работу с родителями необходимо планировать, ведь круг проблем связанный с безопасностью ребёнка невозможно решить только в рамках ДОУ, поэтому необходим тесный контакт с родителями.
Нужно помнить, что главное- это личный пример родителей, воспитателей. Каждому нужно знать правила поведения в экстремальных ситуациях, и научиться самостоятельно, принимать решение и тогда не случится беды.
Придерживаться системы педагогических условий, включающих поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса (воспитатель – дети - родители) .
Важно уделять значительное внимание примеру взрослых. Необходимо, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребёнка каких- либо правил поведения, если они сами не всегда им следуют.
Формы работы с родителями:
Родительские собрания; круглые столы;консультации; семинары; дискуссии дни открытых дверей; оформление наглядной информации (папок- передвижек, стендов, родительских уголков) ;совместные мероприятия с приглашением: медицинских работников, полицейского, пожарника, смотры-конкурсы (совместная работа детей и их родителей) работа над проектами; анкетирование родителей;
Безопасность- это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях.
Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице дома, поэтому главная задача педагога- стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности.
В связи с этим внимание надо уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта.
Ведь всё, чему учат детей, они должны применять в реальной жизни на практике.
www.maam.ru
Данная проблема позволила определить цель.
Формирование у детей дошкольного возраста основных представлений, знаний, умений и навыков об основах безопасности жизнедеятельности.
Стимулирование развития у детей смысловых образований, поведенческих навыков в вопросах безопасности и жизнедеятельности.
1. Освоение знаний по ОБЖ.
2. Развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечение безопасного поведения в опасных ситуациях.
3. Воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни.
4. Овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной защиты.
5. Способствовать эмоциональному и благополучному развитию ребенка- дошкольника.
Проанализировав методическую литературу по данной теме, мы установили, что формирование знаний ОБЖ у детей дошкольного возраста возможно при соблюдении комплекса педагогических условий:
1. Отбор доступного детям содержания знаний и умений безопасного поведения в быту и установление последовательности его освоения.
2. Применение поэтапной методики, обеспечивающей единство формирования знаний и умений, как основы безопасного поведения в быту, при активной позиции ребенка.
3. Осознание педагогами и родителями необходимости целенаправленной деятельности в данном направлении, и ее осуществление в тесном сотрудничестве.
Методы и приемы:
В процессе формирования представлений об основах безопасности детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать разнообразные методы обучения: практические, наглядные, словесные, игровые. Игровые: В формировании представлений о безопасности игра выступает как самостоятельный метод обучения. Наиболее широко используются дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму (игровой замысел, игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенное познавательное содержание. Наглядные: Ввиду того, что материал для детей представлен наглядно, то широко применяются наглядные методы -опора на наглядные представления неизбежна, поэтому использование метода наглядности при формировании представлений является существенным.
Практические: Практический метод предполагает организацию игровых упражнений. В процессе упражнений ребёнок неоднократно повторяет практические и умственные действия.
I Этап. Уточнение и систематизация знаний дошкольников о правилах безопасного поведения дошкольников в быту преимущественно через дидактические игры.
На данном этапе ведущее место занимает обучение, преимущественно представленное системой дидактических игр, а также чтением и обсуждением художественной литературы, использованием фотографий. Необходимо отметить, что на данном этапе большое внимание уделяли мотивации деятельности. Особая роль здесь отводится игровому персонажу, который рассказывает истории, происходившие с ним (из-за нарушения правил безопасности, и «открывает» вместе с детьми правила поведения, а также загадывает загадки, приносит картинки и разные задания и т. п. Выбор конкретной дидактической игры определяется тем, для формирования каких представлений о правилах безопасного поведения в быту она предназначена. Игры типа «Что мы знаем о вещах», «Раз, два, три, что опасно – найди, «Соедини по точкам» направлены на закрепление знаний об источниках опасности. Углублению знаний об угрожающих ситуаций и правилах безопасности посвящены игры «Так и не так», «Высоко – низко», «Убери на место» и др. На закрепление знаний о действиях в опасных ситуациях направлены игры «Мы - спасатели», «Сто бед» и д. р.
II Этап. Усвоение умений безопасности жизнедеятельности через имитирование действий с бытовыми объектами и моделирования возможных угрожающих ситуаций обращения с ними.
Учитывая сложность предлагаемого детям содержания и трудность при демонстрации, в своей работе мы использовали ситуативно-имитационное моделирование (СИМ) как возможность имитировать действия с потенциально опасными предметами домашнего обихода и моделировать угрожающие ситуации с учетом активной позиции ребенка.
Определены условия реализации метода СИМ в работе с детьми:
Использование макета домашней обстановки или специально сконструированной предметно-игровой среды;
Предварительное разыгрывание ситуаций воспитателем с постепенным вовлечением детей;
Введение значимой для дошкольников мотивации деятельности;
-«появление» препятствий или особых условий в процессе осуществления игровой деятельности;
Поддержание адекватного эмоционального фона.
Специально изготовили макет кухни и комнаты, где разыгрывали ситуации опасного и не опасного поведения в быту. В дополнение к макету вырезали из бумаги мебель, инструменты, бытовая техника и др. Приведу лишь некоторые примеры ситуационно- игрового моделирования:
В квартире оставили малышей одних. Их родители ушли на работу. Давайте, ребята подскажем малышам, какими предметами нельзя пользоваться самостоятельно, чтобы не случилось беды. Около каждого предмета поставим предупреждающий знак
Х – нельзя пользоваться.
! – осторожно пользоваться.
Вспоминаем вместе с детьми правила безопасности:
Все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места. Порядок в квартире не только для красоты, но и для безопасности.
Ни в коем случае не пробуй никакие лекарства. Во-первых, это невкусно, а во-вторых, неправильно принятое лекарство может оказаться ядом.
Не трогать бытовую химию: стиральные порошки, средства для мытья посуды, соду, хлорку, средства от тараканов. Чтобы не приключилась беда.
Или, Ваш друг рассказал вам о том, как он с родителями ходил в зоопарк. Вам тоже очень хочется посетить зоопарк, посмотреть зверей. И расположен он совсем недалеко, на соседней улице. Ваши действия? Или, Ты с мамой ходил по магазину. Заглядевшись на красивую игрушку, не заметил, как ушла мама. Что ты будешь делать?
На данном этапе мы широко использовали тренинги с телефоном для формирования умений обращения за помощью в случае необходимости и закрепления у дошкольников своего домашнего адреса.
III Этап. Практикование действий с доступными потенциально опасными предметами быта.
Посвящен формированию умений безопасного обращения с доступными потенциально опасными предметами домашнего обихода.
Широко использовали проблемные ситуации типа «Нарежем хлеб к обеду», «Почистим хомячку морковь», «Поможем няне: стираем, гладим» и т. п. Здесь у детей имеется возможность попрактиковаться в освоенных умениях пользования потенциально опасными предметами быта и оценить умения других детей.
С детьми мы организовывали опыты с микроскопом, лупой, фильтрами для наглядной демонстрации того, что содержится в воде, на немытых овощах и фруктах.
Предметно-развивающая среда
Мы создали в группе комфортный, благоприятный микроклимат, способствующий формированию основ безопасности жизнедеятельности. Создали пространство, где дети могут познакомиться с различным материалом по этой теме (на видном месте стенды для детей и их родителей, буклеты, альбомы на данную тему, детские рисунки, настольно-печатные игры, картины, наборы иллюстраций, разные виды театра, художественная литература, диафильмы, сборники стихов, загадок, пословиц, атрибуты к сюжетно-ролевой игре Юные пожарные) .
В группе есть «места уединения», дающие возможность ребёнку одному порисовать, посмотреть книгу, подумать. Но есть место и для коллективных игр, занятий, для проведения экспериментов.
Одной из основных задач - обогащение игровой среды такими элементами, которые могли бы стимулировать познавательную активность детей. Мы изготовили разнообразные учебные пособия по ознакомлению детей с основами безопасности: альбомы «Опасные предметы дома», «Профессия пожарных», «Служба «101», «102», «103», «Спичка - невеличка», «Пожары», «Опасные ситуации в жизни детей» (ребенок и другие люди, ребенок дома, здоровье ребенка) .
Для развития познавательной активности детей важно, чтобы информация заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а побуждала ребёнка к её поиску. С этой целью в группе отведено место, где разложены разные дидактические игры «Черный ящик», «Умники и умницы», «Добрые и плохие поступки», «Что необходимо пожарному? », «Горит - не горит», «Предметы - источники пожара», «Разложи картинки по порядку», «Собери картинку».
Работа с родителями
Большая роль в данной программе отводится семье. Семья - первый институт, в котором закладываются основы будущей личности, родители и педагоги должны предъявлять ребёнку единые, обоснованные и понятные ему требования.
Также я хотела вас ознакомить с темами родительских собраний, бесед, папок-передвижек, консультаций-практикумов, которые я проводила в своей группе:
«Не оставляйте детей без присмотра».
«Что нужно делать при пожаре».
«Как знакомить детей с основами безопасности».
«Ожог у ребенка» (консультация ст. м/с) .
«Как устанавливать елку».
«Не допускайте шалостей с огнем».
«Как вести себя во время пожара».
«Ребенок и огонь: обеспечить безопасность».
«Отчего происходит пожар».
«Предметы, требующие осторожного обращения».
«Использование и хранение опасных предметов».
«Личная безопасность».
«Обращение с электрическими приборами».
«Правила поведения при пожаре»
Вывод: Таким образом,
В процессе целенаправленной работы по обогащению знаний о правилах безопасности жизнедеятельности происходит постепенное осознание детьми их смысла. Дети начинают выделять источники опасности в быту, способы обращения с потенциально опасными предметами домашнего обихода, понимают необходимость соблюдения мер предосторожности.
Научившись поступать определенным образом в игровых условиях, воспроизводящих контакт с потенциально опасными предметами быта, дошкольники намного увереннее чувствуют себя в реальной жизни.
Планомерная деятельность со стороны взрослых, направленная на формирование опыта безопасного поведения в быту является важным условием подготовки ребенка к безопасному существованию в окружающей среде и носит пропедевтический, профилактический характер.
| bezopasnost-shlyundina_o3t28.pptx | 3564,52 Кб | Скачан: 83 | |
www.maam.ru
Землянкина Ирина Владимировна
воспитатель МБДОУ детского сада №18
г. о. Самара, 2013 г.
Ключевая роль в обеспечении национальной безопасности любого государства и жизнедеятельности отдельной личности и общества принадлежит образованию.
Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасности жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников ДОУ, родителей и детей безопасному образу жизни в сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия.
Понятие безопасности жизнедеятельности в ДОУ ранее включало в себя следующие аспекты: охрана жизни и здоровья детей, обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ. В связи с модернизацией системы народного образования были сформированы новые государственные требования в содержании образовательной области «Безопасность», которые направлены на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). Наблюдения за поведением и деятельностью детей старшей группы детского сада № 18 показали, что дети стали несамостоятельными, безынициативными, не могут принимать самостоятельно решение, не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правила поведения по технике безопасности. И поэтому необходимо проводить целенаправленную работу по «основам безопасности детей дошкольного возраста». Главная цель по формированию безопасного поведения у детей – дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них. Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Актуальность этой проблемы подчеркивается анализом недостатков в результатах образовательного процесса:
У детей отсутствует потребность в безопасном и здоровом образе жизни;
Не понимание потенциальной опасности в быту;
Отсутствие самостоятельности и ответственности в потенциально опасных ситуациях.
Проведенный анализ дает возможность сформулировать профессиональную проблему, решение которой позволит устранить недостатки образовательного процесса: Необходимо воспитать в детях потребность в здоровом и безопасном образе жизни, содействовать организации специальных условий, способствующих формированию основ безопасности. Для этого необходимо внести изменения в образовательный процесс.
Результатом должен стать новый образовательный результат, сформированный у обучающихся:
1. Сформированы знания об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
2. Ребенок умеет пользоваться правилами безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
3. На практике проявляет осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
4. Ребенок соблюдает правила поведения в быту.
Необходимо закрепить у детей представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими. Важно предостеречь от несчастных случаев в быту; ознакомить детей с правилами пожарной безопасности, учить осторожному обращению с огнем; познакомить детей со службой «02»; сформировать представление о том, как себя вести с чужими людьми, если остался один дома; учить детей в случае серьезного заболевания или несчастного случая быстро реагировать на ситуацию: не теряться и вызывать «скорую помощь» или взрослого.
Дошкольники должны иметь представление о лекарственных и ядовитых растениях; дети должны получить знания о правилах поведения во время грозы. Эти правила следует разъяснять подробно, а затем следить за их выполнением. Однако безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей является стимулирование развитие у них самостоятельности и ответственности. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применить в реальной жизни, на практике.
1. Решение ситуативных задач с детьми;
2. Анкетирование родителей «Соблюдаете ли вы основы безопасности в быту»;
3. Собрание с родителями на тему «Профилактика детского травматизма в быту»;
4. Организация предметно-развивающей среды с учетом основ безопасности;
5. Тематические занятия, занятия-инсценировки на тему: «Когда мамы дома нет», «Каждому опасному предмету – свое место»;
6. Использование словесно-наглядных, настольно – печатных, дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных игр;
7. Итоговое занятие на тему «Увлекательное путешествие в мир здорового и безопасного образа жизни».
В средствах обучения и воспитания образовательного процесса следует применять:
1. Чтение художественной литературы с последующим разбором: Е. Хоринский «Спичка-невеличка», И. Тверабукин «Андрейкино дежурство», Б. Житков «Пожар в море», Л. Толстой «Пожар», «Пожарные собаки»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар»; С. Я. Маршак «Кошкин дом», «Колобок», «Приключения Буратино», К. Чуковский «Телефон», «Айболит», Н. Носов «Телефон».
2. Беседы с детьми на тему: «О правилах важных поговорим», «Осторожно, огонь! », «Один дома».
3. Создавать пространство, где дети могут познакомиться с разным материалом по основам безопасности (разные альбомы на данную тему, детские рисунки, настольно-печатные игры, картины, наборы иллюстраций, разные виды театра, художественная литература, сборники стихов, загадок, пословиц, атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Юные пожарные».
4. Одной из основных задач должно быть обогащение игровой среды такими элементами, которые могли бы стимулировать познавательную активность детей. Приобрести разнообразные учебные пособия по ознакомлению детей с основами безопасности: альбомы «Опасные предметы дома», «Профессия пожарных», Службы «01», «02», «03», «Спичка-невеличка», «Пожары», «Опасные ситуации в жизни детей» (ребенок и другие люди, ребенок дома, здоровье ребенка) .
Методы ознакомления детей с основами безопасности
Педагоги:
Повышение квалификации педагогов, путем прохождения курсов по проблемам «ОБЖ в детском саду», «Формирование основ безопасного поведения дошкольников».
Использование на занятиях интерактивного мультимедийного дидактического пособия «Правила ОБЖ мы узнали, детьми воспитанными стали».
Метод сравнения. Дети могут сравнить: огонь – это хорошо, или огонь – это плохо. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, требуются умения анализировать, обобщать, выделять существенные признаки. Все это способствует осознанному усвоению материала и вызывает интерес к нему. Прием классификации способствует познавательной активности, если используется не как самоцель, а в контексте близкой и понятной для ребенка задачи: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома.
Метод моделирования ситуаций. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту. Задания типа «Составим план - карту групповой комнаты, отметим опасные места красными кружочками». Моделирование таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия. Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач. Воспитатель постоянно обращает внимание детей на разные предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению, и правила безопасного обращения с ними.
Игровые приемы. Повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств. Одним из приемов может быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие к древним людям, встреча с воображаемыми героями и т. п. Повышению эмоциональной активности помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после прочтения художественного произведения, при подготовке концерта). Дидактические игры: «Я пожарный», «Почему эти предметы опасны», «Предметы быта».
Придумывание сказок на разные темы. Придумаем сказку «Как я спасал куклу от пожара… о доме, где я живу и где много электрических приборов… ». Повышению активности детей помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после прочтения художественного произведения «Кошкин дом», при подготовке развлечения). Сильное воздействие на чувства оказывает сочетание разнообразных средств на одном занятии. Например: чтение художественного произведения с последующим рассматриванием иллюстраций или картин; чтение и последующая изобразительная деятельность. Занятия-инсценировки: «Когда мамы нет дома».
Сотрудничество с родителями.
В воспитании детей неоспорима роль семьи. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы дома было как можно меньше опасных ситуаций. Необходимо направлять деятельность родителей в то русло, которое созвучно задачам и содержанию образовательной работы в группе. Это осуществляется на родительском собрании с целью информирования о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней, в ходе бесед, консультаций, с помощью информации в «уголках родителей», отражающих текущие события, несущие конкретные знания, рекомендации.
Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который, подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир.
www.maam.ru
Краткая аннотация:
Благодаря моей заинтересованности, я стала углубленно заниматься проблемой пожарной безопасности для детей дошкольного возраста. С целью обновления содержания образования, я стремлюсь организовать педагогический процесс на инновационной основе. Практическая значимость опыта заключается в возможности применения его в повседневной практике любого образовательного учреждения.
Актуальность и перспективность опыта:
Детство-это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом, находятся родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, ребенок растет и развивается. Мы должны отправить детей с большим багажом не только знаний, но и подготовить детей к встрече с различными сложными ситуациями. Для того, чтобы понять, что именно дети знают, думают, я использую беседы, дискуссии. В то же время я смогла выделить те направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать методику (беседа, чтение, занятие, игра) .Актуальность опыта связана и с тем, что у детей этого возраста отсутствует защитная реакция на противопожарную обстановку. Подсчитано:на тысячу пожаров, сто вспыхивает по вине детей, которые становятся жертвами незнания и легкомыслия. Чтобы изменить отношение человека к этой проблеме, необходимо уже с дошкольного возраста заниматься вопросами пожарной безопасности. В группе накоплен наглядный, методический материал по ознакомлению дошкольников с правилами противопожарной безопасности. Актуальность опыта состоит в решении проблемы, сохранения и укрепления здоровья дошкольников. Одним из путей решения является комплексный подход к оздоровлению детей через использование здоровьесберегающих технологий, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада.
Развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту
Уточнить, систематизировать знания детей о правилах пожарной безопасности, формировать привычки их соблюдения;научить детей набирать номер телефона пожарной части (четко знать и называть свой адрес) .
Условия становления опыта:
Опыт работы над темой "Ознакомление детей дошкольного возраста основам безопасности жизнедеятельности" сложился постепенно. Опыт формировался в дошкольном образовательном учреждении с физкультуно - оздоровительным приоритетным направлением. В течении 8 лет я работаю над данной проблемой. Система моей работы не ставит целью достижения высоких результатов за короткий отрезок времени. Главное в моей работе помочь детям проявить их собственные потенциальные возможности, приобщить их к основам безопасности жизнедеятельности.
Теоретическая база опыта:
Необходимость использования здоровьесберегающих технологий подчёркивают исследования В. В. Колбановой, Л. Г. Татарниковой и В. П. Петленко, подтверждающих, что здоровье человека более чем на 60% зависит от его образа жизни. В работах В. Г. Алямовской, М. Л. Лазарева и Г. А. Баранчукова отмечается, что становление валеологической культуры обусловлено прежде всего процессом воспитания, педагогическим взаимодействием взрослого и ребёнка, широким спектром педагогических средств и приёмов.
Я использую методики Л. Д. Глазыриной «Физическое развитие детей», С. Я. Лайзане «Физкультура для малышей», методические рекомендации Л. В. Яковлева, Р. А. Юдина «Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет», Л. Д. Глазыриной «Физкультура дошкольника», авторскую программу Э. Я. Степанковой «Физическое воспитание в детском саду», пособие Т. А. Шорыгина "Беседы об основах безопасности с детьми". В основу данного опыта положены научно-методические разработки и рекомендации, изложенные в программе «Зеленый огонёк здоровья» М. Ю. Картушина, направляющей педагога на формирование у ребёнка к своему личному здоровью, ответственности за себя; в программе «Безопасность» авторы Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, где рассматриваются проблемы безопасного существования, от которых зависит здоровье детей. Идея опыта основана на междисциплинарном научно-практическом направлении В. Т. Кудрявцева - развивающей педагогике оздоровления.
Анализ результативности: Чтобы у детей не возникло "информационного невроза", я выявила уровень их интересов и знаний, коммуникативности с помощью вопросов: Как тебя зовут? Фамилия? Где ты живешь? и другие.
Я изготовила разнообразные пособия:альбомы "Пожары", "Опасные предметы дома" ;дидактические игры "Черный ящик", "Что необходимо пожарному", "Собери картинку".
Для организации двигательной активности в режиме дня с детьми проводятся подвижные игры, физические упражнения на прогулке. Подвижные игры –служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитание физических качеств. В работу с детьми я включаю разные по содержанию подвижные игры с правилами (сюжетные и бессюжетные) и спортивные (элементы спортивных игр, а также игры большой, средней и малой подвижности. Расширяем представления о ЗОЖ через: с/ ролевые игры «Больница», «Аптека», «Семья", разучивание загадок о частях тела, пословиц о здоровье. Продолжаю знакомить детей с правилами сохранения своего здоровья и заботе о нём.
Главное, показать детям социальный мир "изнутри" и помочь ребенку накопить социальный опыт. Я продумывала, как используя реальную жизнь, можно познакомить детей с основами безопасности. Мы с детьми рисовали план-схему групповой комнаты, квартиры, где дети проживают. Отмечали опасные места красными кружочками. Мной были отобраны литературные произведения разных жанров. Произведения с разным содержанием: Е. Хоринский "Спичка-невеличка", Б. Житков "Пожар в море", К. Чуковсий "Телефон" .Считаю, что к моменту выпуска детей в школу они получат необходимые представления о ЗОЖ и будут иметь стойкие навыки и привычки сохранения своего здоровья.
Понятие “Здоровье” рассматривается в широком социальном аспекте, который включает в себя физическое, психологическое и социальное здоровье ребенка. Одним из обязательных условий воспитания культуры здоровья ребенка становится культура здоровья семьи. В работе с семьей по формированию потребности в здоровом образе жизни у детей используются как традиционные, так нетрадиционные формы работы с родителями такие как, тематические выставки, библиотека здоровья, оформляются информационные уголки здоровья «Здоровые дети », «Как я расту», проводятся консультации, родительские собрания, встречи и беседы с пожарниками, спортивные семейные эстафеты. Родители - постоянные участники всех конкурсов, проводимых в ДОУ.
Уровень развития детей по ОБЖ значительно поднялся.
Количество детей, имеющих высокий уровень представлений о здоровом образе жизни, увеличилось на 25% и составляет 72 %.
Коллектив детского сада в 2010 -2011 году участвовал в республиканском конкурсе «Самый здоровый детский сад» и занял первое место.
Дошкольный возраст-это период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей:повышенная восприимчивость, впечатлительность. По итогам этой работы можно сделать вывод: дети старшего дошкольного возраста достаточно подготовлены к решению задач по этой проблеме, если будет проводится планомерная, грамотная работа со стороны педагога в тесной взаимосвязи с родителями.
| prezentatsiya-obzh_tqjfi.pptx | 1501,06 Кб | Скачан: 49 | |
www.maam.ru
Просмотр документального фильма о наводнении, обсуждение.
Подвижная игра «Пожарные на учениях», «Юный пожарный», «Огонь и вода», «Огненный дракон»
Рассказы «Как я был пожарным», «Антошка – пожарник»
Праздник «О, счастливчик!»
Настольная игра «Уйди от огня»,
Упражнение «Где прячутся опасности»
Оформление выставки художественной литературы «Писатели о пожаре»
Театрализованная игра «Спички не тронь, в спичках огонь»
Формы работы с родителями:
информационный стенд «Осторожно, огонь!»
памятки о том, как вести себя во время землетрясения; как не стать жертвой теракта; если вас захватили в заложники; если на вас напали на улице
родительские посиделки: «Огонь – друг, огонь – враг», «Наши помощники и враги дома», «Помоги себе сам» (познакомить с приемами аутотренинга)
консультационный стол, посвященный противопожарной тематике
консультации медсестры по ожогам пламенем и оказанию первой помощи при несчастных случаях
родительские собрания с участием сотрудника милиции и пожарного инспектора
памятка «Если ты потерялся»: что должен знать ребенок, если он потерялся (фамилию, имя, домашний адрес, телефон домашний, телефон работы родителей, их фамилию, имя)
консультация «Как правильно установить елку»
родительское собрание «Безопасность детей наше общее дело»
Литература для педагогов и родителей:
Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх. – М., 1992.
Бубнов В., Бубнова Н. Атлас по оказанию первой медицинской помощи // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2004. - №3. – С.32.
бубнов В. Очевидец происшествия становится спасателем: Пути повышения эффективности по обучению первой медицинской помощи // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2004. - №4. – С.33.
Вавилова Е. Н. Укрепляйте здоровье детей. – М., 1986. – С.101-104.
Валеологическое образование дошкольников. Содержание валеологических знаний / Сост. И. Л, Пасмон // Дошкольная педагогика. – 2004. - №1. – С.13.
Валеологическое образование дошкольников. Содержание валеологических знаний / Сост. И. Л, Пасмон // Дошкольная педагогика. – 2004. -№2. – С. 11-13.
Валеологическое образование дошкольников. Содержание валеологических знаний / Сост. И. Л, Пасмон // Дошкольная педагогика. – 2004. - №4. – С. 11-14.
Воронин Д. Опасные забавы. – Калининград, 2001.
Гостюшин А. В. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для учащихся 1-4 классов. – М., 1998.
Малаян Опасности глазами школьников. «Конкурс» как средство обучения // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2004. - №2.
Некляев С. Э. Поведение учащихся в экстремальных условиях природы. – М., 2003. – С. 170.
Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М., 1987.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» предназначена для работы с детьми 3-7 лет в условиях ДОУ.
Также данный вид занятий может быть включен, как в настоящее время и предполагается, в раздел занятий по ознакомлению с окружающим. Однако, чтобы такие занятия не затерялись в общей массе разнородного материала следует предусмотреть частоту проведения занятий именно по этой теме, и, в таком случае, скорее всего речь уже будет идти о необходимости увеличения количества занятий по ознакомлению с окружающим.
Кроме занятий с детьми во всех возрастных группах следует не менее двух раз в неделю, а лучше всего ежедневно, в разные промежутки дня проводить специальные игры и упражнения, которые позволят не только лучше запомнить и усвоить правила и нормы безопасного поведения, но и закрепить их в практической деятельности.
Предлагаемые игры должны быть не только доступны, но и интересны для детей, разнообразны по содержанию. Часть игр может носить коллективный характер (например, «Спасатели», «Пожарные на учениях», «Внимание!
Светофор!» и т.п.) , другая часть игр предназначена для детей играющих подгруппами или индивидуально («Разложи картинки», «Что вредно, а что полезно», «Найди ядовитые грибы», «Узнай ядовитые растения» и т.п.) . Такой подход позволит педагогу использовать игры по формированию у детей правил и норм безопасности в разное время: утром и вечером – как индивидуальную и самостоятельную работу, между занятий – как организационную деятельность, во вторую половину дня – как основную работу по решению программных задач. Частично игры на закрепление правил и норм безопасного поведения могут проводиться и на других занятиях. Так, например, игры: «Мой друг компас», «Найди по плану местности», а также упражнения, типа «Сравни по количеству съедобные и несъедобные растения», «Каких грибов Маша нашла больше» и т.п. могут быть использованы на занятиях по математике.
Упражнения типа: «Опиши растение», « Вредно-полезно», «Опиши картинку и укажи, что на ней опасно, а что безопасно» и т.п. целесообразно использовать на занятиях по развитию речи.
Чтение и анализ детских произведений по данной теме можно частично осуществлять на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, например, Г. Остер «Зарядка для хвоста», А. Барто «Зарядка», «Стройка» и т.п.
Чтение и анализ произведений типа: «Вода и воздух», «Великий спор»;
«Что случилось с рекой», «Жила-была река» и т.п., могут проводиться на занятиях по экологическому воспитанию, знакомству с природой.
На занятиях по изобразительной деятельности следует предусмотреть такие темы, как: «Огонь добрый, огонь злой», «В каждом рисунке солнце», «Бурная река» и т.п.
Решая задачи не только знакомства детей с правилами безопасного поведения, но и их физического развития следует использовать подвижные игры: «Светофор», «Пожарные на учениях», «Комбинированная эстафета», «Вызываем спасателей» и т.п.
Особое внимание следует уделять сюжетно-ролевым играм, так как в них дети не только усваивают необходимые правила, но и учатся их применять в повседневной жизни, получают непосредственный практический опыт. К играм такого рода можно отнести: «Аптека», «Больница», «Пожарные», «Спасатели» и т.п.
Таким образом, задачи по формированию норм и правил безопасного поведения ребенка могут решаться через разные виды деятельности и в разное время пребывания ребенка в ДОУ. Однако, в процессе работы педагогу предъявляются дополнительные требования. Так, например, на занятиях в независимости от их вида и направленности (развитие речи, математика, изобразительная деятельность и т.п.) внимание уделяется не только на формирование у детей навыков счетной деятельности (например, упражнение «Каких грибов Маша нашла больше») , умений последовательно описывать предметы (в занятии по развитию речи «Опиши растение») , пересказывать близко к тексту содержание произведений – на занятиях по ознакомлению с художественной литературой и т.п., но и анализу связанному с вопросами безопасности жизни и здоровья людей, т.е., какие признаки чаще всего указывают на ядовитое растение, чем опасны такие растения, можно ли их уничтожать и т.п. Именно эти аспекты будут отличать комплексные занятия (занятия, где одновременно решаются задачи по формированию у детей правил безопасного поведения и задачи по формированию знаний и умений, связанных с изучением каких то конкретных дисциплин) от просто предметных занятий (математика, развитие речи, рисование и т.п.) .
Те же требования предъявляются и подвижным, дидактическим и сюжетно-ролевым играм.
Так, например, в подвижной игре «Светофор» обязательно вначале (а при необходимости и в конце) игры с детьми обсуждаются правила дорожного движения, почему их следует соблюдать, к каким последствиям может привести несоблюдение правил дорожного движения и т.п.
В сюжетно-ролевой игре «Аптека» внимание детей обращается на правила использования лекарственных средств, на то, что лекарство может быть полезно и вредно одновременно, а, следовательно, нужно беспрекословно придерживаться рекомендаций врача, на знакомство детей с лекарственными растениями и т.п.) .
Занятия по формированию у детей правил и норм безопасного поведения следует посвящать анализу таких проблем, как оказание первой помощи, знакомству с правилами поведения при различных несчастных случаях. На занятиях следует дать детям сведения о службе спасения, скорой помощи, учить детей пользоваться телефонами служб спасения, упражнять в точном объяснении сути несчастного случая по телефону. На занятиях дети знакомятся с основными правилами безопасности в быту, на улице, на природе и т.д.
Во время режимных моментов (гигиенические, прием пищи) детей следует знакомить с нормами и правилами ухода за телом, полостью рта, формировать знания о вредной и здоровой пище; о роли питания в жизни человека.
Очень важны в системе ДОУ закаливающие мероприятия, во время их проведения педагог обсуждает важность и значимость каждой из процедур, ее влияние на организм человека.
Следующее условие, направленное на формирование безопасности жизни и здоровья ребенка связано с особенностью закрепления полученных знаний в условиях дошкольного учреждения и в семье. С этой целью педагогу следует предусмотреть систему работы с семьей по данной проблеме.
В первую очередь родители должны быть поставлены в известность о реализации дошкольным учреждением программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Программу следует обсудить с родителями на родительских собраний в начале учебного года.
Педагог должен быть готов ответить на любые вопросы родителей. Предложения, внесенные родителями, следует рассмотреть, проанализировать, и по возможности (если они имеют смысл) внести их в программу.
В течении года родители должны иметь четкие представления о том, какие в настоящее время реализуются задачи программы. С этой целью информация по темам занятий помещается в родительские уголки, папки-передвижки. По изучаемым темам педагог делает подборку литературы для родителей, проводит дополнительные родительские собрания, индивидуальные консультации.
Предлагаемые для родителей материалы должны содержать не только информацию общего характера, но и конкретные рекомендации по работе с ребенком в условиях семьи, перечень детской литературы которую родители могут обсудить с ребенком, рекомендуемые телепередачи для семейного просмотра, типы дидактических игр которые легко изготовить в условиях семьи и т.п.
В работе с семьей по реализации программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» должны принять активное участие психолог, методист и заведующая ДОУ. Особо значима при этом может быть роль психолога. Так психолог может подготовить для родителей беседы, консультации по вопросам эмоционального благополучия ребенка, преодоления страхов детей связанных с пережитыми землетрясениями, наводнениями, пожарами и т.п.
Роль заведующей и методиста в большей степени может заключаться в создании материально-технической базы по реализации программы.
Для детей будут очень интересны и познавательны совместные с родителями и педагогами ДОУ праздники и развлечения по тематике программы. Такие развлечения могут проводиться в разные сезоны, их можно приурочить к таким праздникам, как «День спасателя», «День милиции», «День медика» и т.п.
Таким образом, все мероприятия в едином комплексе должны представлять единую стройную систему направленную на формирование у ребенка правил и норм безопасности жизни и здоровья. Только при этих условиях взрослый может быть относительно спокоен за поведение ребенка в окружающей среде, и надеяться, что в случае возникшей угрозы он не растеряется, и применит все свои знания и умения для того, чтобы позаботиться о безопасности своей и окружающих его людей.
БИБЛИОГРАФИЯ:
Аварии и катастрофы: Предупреждение и ликвидация последствий / Под ред. В. А. Котляровского. – М., 1995.
Безопасность жизнедеятельности/Под ред. В. Е. Анофрикова, С. А. Бобок, М. Н. Дудко. – М., 1999, с.45.
Белая К. Ю., Зимонина В. Н. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста. – М., 2000.
Ватова Л. Как снизить агрессивность детей // Дошкольное воспитание. – 2003. - №8.
Видеодисплейные терминалы и здоровье пользователей. – М., 1988, с.18.
Видра Д. Невыносимый ребенок // Дошкольное воспитание. – 2003. - №11.
Волкова С. С. Как воспитать здорового ребенка. – Киев, 1981.
Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства // Дошкольное воспитание. – 2004. - №1.
Гостюшин В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. – М., 1995.
Гражданская оборона / Под ред. В. И. Завьялова. – М., 1989, с.22.
Григорьев А. А. Экологические уроки прошлого и современности. – М., 1991.
Гринко С. С. Катастрофы на берегах рек. – Л., 1963, с.32.
Дементьева Л., Быданова Н. На помощь в «Светофорию» // Дошкольное воспитание. – 2003. - №12.
Демирчоглян Г. Г. Компьютер и здоровье. – М., 1995.
Денисов В. В., Денисова И. А. Безопасность жизнедеятельности. – М., 2003, с.533.
Еткова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. – 2003. - №1.
Запорожец А. В., Неверович Я. З. Эмоциональное развитие дошкольника. – М., 1985.
Зурабова К. Пожарный – тот, кто тушит // Дошкольное воспитание. – 2003. - №9.
Иванов А. Азбука безопасности. – М., 1996.
Кейтс Р. Стихийные бедствия: Излучение и методы борьбы. – М., 1978, с. 20.
Куприн А. Не понимаю министерство образования // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2004. - №1. – с.11.
Минаева В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека // Дошкольное воспитание. – 2003. - №2.
Мошкин В. Цели воспитания культуры безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2004. - №3. – с. 38.
Никитина В. Н. Гигиенические аспекты безопасности труда пользователей персональных ЭВМ // Компью Лог. – 1998. - №2. – с.5.
Орлов В. Война против беззащитных // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2004. - №9. – с.44.
Орлова М. Формирование толерантности у дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2003. - №11.
Павленко Т., Рузская А. Почему они конфликтуют? // Дошкольное воспитание. – 2003. - №1.
Поляков С. В. Последствия сильных землетрясений. – М., 1978, с.5.
Первая помощь при повреждениях и несчастных случаях / Под ред. В. А. Полякова. – М., 1990, с.12.
Сан Пи Н 2.2.2.542-96 // Госкомсанэпидемнадзор России. – М., 1996.
Сантеева Т. А. Безопасность детей и взрослых // Управление дошкольным образованием. – 2004. - №3. – с.44.
Ситников В. Что делать в экстремальных ситуациях. – М., 2004.
Смирнова Е., Холмогорова В. Игра, направленная на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание. – 2003. - №8-9.
Смирнова Е., Холмогорова Т. Агрессивные дети // Дошкольное воспитание. – 2003. - №4.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т. И. Ерофеевой. – М., 1999, с.170.
Старостин В. Правила – чтобы их нарушать? // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2004. - №2. – с.4
Фигдор Т. Трудные дети // Дошкольное воспитание. – 2003. - №12.
Черкесов В. Наркотики – оружие массового поражения // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2004. - №4. – с.4.
Черныш И. В. Энциклопедия выживания. – М., 2002.
Шарыгина Т. А. Осторожные сказки. Безопасность для малышей. – М., 2003.
Шолохов В. С помощью противопожарной пропаганды число пожаров и их жертв можно уменьшить // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2004. - №7-8. – с.3.
Это должен знать и уметь каждый. Памятка населению. – М., 1984.
СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
Назначение
Фильтрующие противогазы предназначены для защиты человека от попадания в органы дыхания, на глаза и лицо РП, ОВ и БА (радиоактивной пыли, отравляющих веществ и биологических агентов) .
Применение и характеристики
По устройству фильтрующего патрона детские СИЗОД не отличаются от взрослых. Отличие заключается в устройстве лицевой маски. Для защиты органов дыхания детей существуют следующие противогазы: ДП-бм, ДП-6, ПДФ-7, ПДФ-Д, ПДФ-Ш.
Противогаз ПДФ-II Детский противогаз ПДФ-7
Простейшие средства защиты органов дыхания.
Ватно-марлевая повязка.
Защищает основную часть лица от подбородка до глаз, изготавливается из ваты и марли (или только из ваты) . Ватно-марлевая повязка может защищать от хлора, для этого она пропитывается 2% раствором питьевой соды, а пропитанная 5% раствором лимонной или уксусной кислоты – защищает от аммиака. Она одноразового употребления, после применения ее сжигают. Обычно ватно-марлевую повязку используют вместе с очками.
Противопыльная тканевая маска ПТМ-1.
Защищает практически все лицо (вместе с глазами) , поверхность маски играет роль фильтра, корпус маски изготовлен из 4-х - 5-ти слоев ткани: верхний из неплотной ткани, нижний из плотной ткани (сатин, бязь) . Крепление маски обеспечивает плотное прилегание ее к лицу. ПТМ-1 хранится в специальном мешочке и может повторно использоваться после дезактивации.
Временно, но достаточно надежно может обеспечить защиту органов дыхания, от РП, вредных аэрозолей, особенно при отсутствии специальных средств защиты. Может временно защитить от хлора и аммиака.
Недостатки. Носят вспомогательный характер, могут использоваться лишь кратковременно, не защищают от высоких концентраций.
Материал gigabaza.ru
Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста
Сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Безопасность и соблюдение правил поведения актуальна и просто жизненно необходима в современном обществе.
Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением человека на земле. Многие правила безопасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлениях. Со временем изменились и правила безопасности жизнедеятельности.
Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей, технизацией жилища. Поведение людей в опасных ситуациях различно, а тем более дети еще не умеют в должной степени управлять своим поведением, поэтому особую тревогу человечество испытывает за самых беззащитных граждан – маленьких детей, обученность и опыт в большей степени зависит способность людей к безопасному существованию в окружающей среде.
Необходимо выделять такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснить детям, а затем следить за их выполнением, поэтому безопасность жизнедеятельности представляет серьёзную проблему современности и включает в себя, по мнению учёных, решение трех задач.
Формула безопасности для детей гласит:
Надо видеть, предвидеть, учесть,
Если нужно – на помощь позвать.
Цель программы- формирование навыков безопасного и здорового образа жизни ребёнка.
Задачи программы.
1. Формировать у детей самостоятельность и ответственность за своё поведение.
2. Научить детей выполнять основные правила безопасного поведения: предвидеть опасность, по возможности избегать опасности, при необходимости - действовать.
3. Закреплять правильное употребление пространственной терминологии (слева - справа, спереди - сзади, рядом, навстречу, на противоположной стороне, посередине, вдоль, напротив и т.д.) . Дети должны хорошо ориентироваться в окружающей обстановке, ее изменениях, правильно реагировать на них.
4. Учить применять правила в различных жизненных ситуациях.
5. В увлекательной игровой форме убеждать детей соблюдать элементарные правила безопасности.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать уверенность в своих силах.
2. Учить адекватно, осознанно действовать в любой обстановке.
3. Формировать самостоятельность и ответственность.
4. Помочь овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице. 5. Формировать дружелюбие, умение общаться со сверстниками и взрослыми, учить взаимопониманию.
6. Повышать уровень произвольности действий.
Подробней на сайте nsportal.ru
Авдеева Н. Н., Князева О. Л, Стеркина Р. Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
Учебное пособие включает программу для дошкольных образовательных учреждений«Основы безопасности детей дошкольного возраста» и систему развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста. Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, занятия, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.
Разработанные на основе данного содержания рабочие тетради для детей помогут им более эффективно усвоить новый материал.
Комплект состоит из учебного пособия и 4 рабочих тетрадей и предназначен как для воспитателей детских садов, так и для родителей.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
ПРОГРАММА ДЛЯ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Определить, правильно или неправильно ведет себя человек в тех или иных обстоятельствах, очень сложно. Ведь даже открытый конфликт ребенка со взрослым или сверстником в некоторых случаях можно оценить положительно - как стремление отстоять себя и право на свое мнение, поступок.
Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком - только тогда она станет действенным регулятором его поведения. Прямолинейное, декларативное требование соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще всего оказывается малоэффективным.
Тем не менее необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.
Безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности.
В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных образовательных учреждениях, могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» разработана на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования. Опираясь на лучшие российские традиции воспитания и обучения дошкольников, составители программы сочли необходимым включить в нее новое содержание, которое отражает общие изменения в нашей общественной жизни (например раздел «Ребенок и другие люди») . В соответствии с современными психолого- педагогическими ориентирами в ней даются примеры проведения возможных занятий и использования методических приемов, способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала.
Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. При этом основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений.
Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии - это позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослые смогут выделить те направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм) .
Заключительный раздел программы содержит основные принципы ее реализации, рекомендации по планированию работы педагогов и специалистов дошкольного учреждения с воспитанниками, а также предложения по взаимодействию с родителями.
Основные разделы программы
Раздел 1. Ребенок и другие люди
1.1. 0 несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
1.2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
1.3. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
1.4. Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
1.5. Если «чужой» приходит в дом.
1.6. Ребенок как объект сексуального насилия.
Раздел 2. Ребенок и природа
2.1. В природе все взаимосвязано.
Подробней veterok1.jimdo.com
Разработка занятий по теме «Обеспечение безопасной жизнедеятельности» для детей младшего школьного возраста».
Цель: Формировать представление детей о личной безопасности, обучать детей основам обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Задачи:
Темы занятий:
Занятие 1.
Тема: «Где нас подстерегают опасности».
Вступительное слово воспитателя:
Ребята, подумайте и скажите, какие ошибки допустили литературные герои и что случилось вследствие этого.
Колобок (ушел без спроса из дома и разговаривал с незнакомыми)
Семеро козлят (открыли дверь постороннему)
Лиса (сказка «Лиса и кувшин» - не подумала прежде чем что-то сделать).
Иванушка (сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» - не слушал старших, пил воду в незнакомых местах)
Машенька («Три медведя» - гуляла по лесу отдельно от старших)
Ребята, а какие еще опасности могут подстерегать вас? Можно ли их избежать, предупредить, предугадать. Как? (подвести ребят к выводу, что прежде, чем что-то сделать, надо обязательно подумать о возможных последствиях).
Сейчас мы попробуем с вами продумать возможные последствия обычных ситуаций, с которыми вы сталкиваетесь дома и на улице.
1. Ребята играют в «Пятнашки» на стройке.
2. Ребятам друзья на Новый год подарили несколько бомбочек.
3. Друзья заговорились, но продолжают переходить улицу.
4. Мальчик решил проверить, хорошо ли светит зажигалка под кроватью.
5. К вам стучит в квартиру слесарь. Ему надо срочно проверить отопительную систему. Вы дома одни.
(обратить внимание ребят на то, что каждая ситуация может иметь несколько вариантов развития, надо учиться предугадывать их все.)
Очень многие люди надеются на то, что с ними ничего уж точно случится не может, что они очень ловкие, хитрые и т.д. Что бы вы могли сказать этим людям, посоветовать?
А теперь я предлагаю вам блиц-опрос. Я всем по очереди задаю вопрос. Кто правильно ответит, получает очко. Выкрикивать ответ на чужой вопрос без моего разрешения нельзя.
1. Какие предметы, оставшиеся с войны, смертельно опасны для жизни?
2. Что лучше не есть в походе, если ты их не знаешь?
3. Чем запрещено играть маленьким детям во избежание пожара?
4. Какое двухколесное средство становится опасным из-за неисправных тормозов?
5. Что нюхают, отравляя свой мозг, токсикоманы?
6. Что может привести к утоплению при купании в незнакомом месте?
7. Опасность в доме, бегущая по проводам.
8. Больным оно лечит, а здоровых калечит.
9. Вода, вызывающая ожоги.
10. Утечка этого вещества может привести к взрыву.
11. Средства для тушения пожара.
12. Кухонный предмет, который лучше не совать в розетку.
13. Какой смертельный яд колют в себя некоторые глупые люди?
14. Почему нельзя подплывать близко к яхтам, катерам, катамаранам?
15. Почему нельзя купаться в грозу?
16. Участок дороги для передвижения пешеходов.
17. Какие машины называют «спецтранспорт» и чем они отличаются от обычного транспорта?
18. Какой ветер, напоминающий воронку, разрушает все на своем пути.
19. В каком природном явлении соединились вода и электричество?
20. Какой прибор помогает не заблудиться в лесу туристам?
Подведение итогов.
Ребята, наша первая беседа по безопасности подошла к концу, а сейчас напомните всем основное правило, которое надо соблюдать, чтобы не попасть в беду.
Занятие 2.
Тема: «Безопасный дом»
1. Вступительная беседа:
Ребята, кто из вас слышал выражение «Мой дом – моя крепость»? Что оно обозначает? А вы согласны с этим выражением? Так ли безопасен дом? Какие опасности могут нас там подстерегать?
2. Ребята, я вам предлагаю провести конкурс на внимательность. Ваша задача - рассмотреть предложенные рисунки и отметить все случаи нарушения правил безопасности (приложение 1).
3. Обсуждение случаев, отмеченных (или пропущенных) детьми.
4. Ребята, отгадайте загадки. Маленькая подсказка – все отгадки на тему, которую мы сейчас обсуждаем.
Плывет электроход то назад, то вперед. (Утюг)
В маленьком амбаре держат сто пожаров. (Спички в коробке).
Остренькая проволочка, дырявая иголочка,
Остренький зубок – береги-ка свой глазок. (Иголка).
Я пузатый и пыхтящий, ротозеев не терпящий,
Если только захочу, кипятком вас окачу. (Самовар).
Без ног бежит, без огня горит, без зубов, а кусается. (Электрический ток).
У меня есть лезвие – острое, железное,
Обращайтесь осторожно. Ведь порезаться им можно. (Нож)
5. Ребята, а как вы думаете, какое основное правило безопасности? (Обязательно подвести ребят к выводу, что прежде, чем что-то сделать, надо обязательно подумать о возможных последствиях.)
Сейчас я вам предложу небольшой тест, но прежде чем выбрать один из предложенных вариантов ответа, вам необходимо хорошенько подумать
1. Ты находишься дома один. Произошло замыкание
в электросети, в результате чего возник небольшой
пожар. Как ты поступишь:
а) отключишь электросеть и попытаешься самостоятельно потушить пожар;
б) покинешь дом и вызовешь пожарных;
в) закроешься в той комнате, где нет огня.
2. Почему нельзя тушить электроприборы и провода
водой:
а) расплавится электропроводка;
б) загрязнятся обои;
в) может поразить током.
3. Для чего газ делают специально пахучим:
а) для обнаружения при утечке;
б) для лучшего горения;
в) для яркости пламени.
4. Как проверить утечку газа:
а) мыльной водой;
б) с помощью спичек;
в) с помощью обоняния.
5. Находясь в квартире, ты почувствовал резкий за-
пах газа, что ты будешь делать:
а) вызовешь службу горгаза «04» и уйдешь из дома;
б) отключишь газовую плиту, откроешь форточки и
проветришь квартиру.
6. Что ты сделаешь, если, придя домой, увидишь, что
дверь твоей квартиры распахнута:
а) войдешь в квартиру и узнаешь, что там происходит;
б) вызовешь милицию от соседей.
7. На улице к тебе подошла женщина и сказала, что
она с маминой работы и мама попросила ее срочно
принести кое-что из вещей. Как ты поступишь:
а) отведешь ее домой;
б) скажешь, чтобы она приходила вместе с мамой;
в) сам вынесешь ей вещи,
8. Находясь дома один, ты услышал, как кто-то пытается открыть дверной замок. Как ты будешь действовать:
а) спросишь: «Кто там?» и откроешь дверь;
б) будешь молчать;
в) громко позовешь кого-нибудь из родителей, хотя
дома никого нет.
9. Уходя гулять, оставишь записку родителям:
а) в почтовом ящике;
б) на столе в комнате;
в) в дверях своей квартиры.
10. В твоей квартире на третьем этаже возник больной пожар, а выйти из квартиры невозможно. Что делать?
а) вызвать пожарных «01» и попытаться уйти через,
окно по карнизам в соседнюю квартиру;
б) вызвать пожарных «01» и, закрывшись в ванной
комнате, включить воду;
в) вызвать пожарных «01», набросить на себя мокрую простыню, лечь на пол и дышать через смоченное
полотенце.
11. Что ты сделаешь, если в квартире запахнет горелой резиной?
а) продолжишь играть в «Денди»;
б) найдешь источник запаха и попытаешься устранить причину;
в) будешь ждать прихода родителей.
Приложение 1
Занятие 3
Тема: «Незнакомые люди»
Беседа протекает в форме игры «Ромашка». (Вопросы написаны на лепестках цветка, детям предлагается по очереди отрывать лепестки и отвечать на предложенный вопрос. Ответы воспитатель дополняет и комментирует).
1. На улице к тебе обратился незнакомый человек, как ты будешь с ним разговаривать? (Никогда не разговаривай с незнакомыми людьми)
2. Если незнакомый тебе парень или девушка на улице или в школе говорит, что твоя мама просила передать ей ключи от квартиры, что она ждет у подъезда, как ты поступишь?
3. Незнакомая женщина предлагает проводить тебя домой и говорит, что она хорошая знакомая твоих родителей. Что ты ей ответишь?
(Никогда не соглашайся уходить или уезжать с незнакомыми людьми, что бы они тебе не предлагали и не говорили. Если за тобой в школу приходит незнакомец и говорит, что его прислала твоя мама (папа, бабушка) и предлагает пойти с ним – откажись. Не выходи из класса, школы, постарайся дозвониться родным и все им рассказать. Если не получилось дозвониться – обратись к учителю и попроси помощи.)
4. Опиши, как выглядят современные злодеи.
(Чаще всего злодеи прячутся за добрыми масками, словами, кажутся нам друзьями и помощниками. Преступники – люди разные, но все они схожи в одном: застигают тебя врасплох, играют на твоей доверчивости, наивности, жалости, глупости.)
5. Что ты будешь делать, если незнакомый человек приглашает тебя сесть в машину и поехать на съемки «Ералаша»?
6. Если незнакомый человек взял тебя за руки и пытается силой увести с собой или затолкать в машину, что ты будешь делать?
(Если тебя насильно уводят или увозят, вырывайся, кусайся, кричи: «Я вас не знаю! Помогите! Меня хотят украсть!» Пытайся привлечь внимание людей, бей стекла. Пойми, пока ты корчишь из себя крутого, бесстрашного или, наоборот, стесняешься, робеешь, преступник выбирает место, где стобой расправиться.)
КТО ТВОЙ ДРУГ И КТО ТВОЙ ВРАГ?
Забывать нельзя никак, Кто твой друг, а кто твой враг! Дома ты один остался. Вдруг в двери звонок раздался. Незнакомцам ты не верь - Отворять не надо дверь! Это вовсе не пустяк: Может быть, за дверью враг!
Мама Глеба на работе. Вдруг к нему приходит тетя: «На конфетку, дорогой, В зоопарк пойдем с тобой!» Мальчик с тетей не пошел. Это очень хорошо: У чужих людей не надо
Брать конфет и шоколада!
Во дворе гулял Антон, Чемодан увидел он. Но сказала Катя строго: «Чемодан, Антон, не трогай, Открывать его опасно! Это даже кошке ясно: Можешь ты, его открыв, Вызвать страшной силы взрыв!» Ну а кто тогда твой друг? Оглянись, дружок, вокруг!
Кто на свете лучший самый? Ну, конечно, это - мама!
Кто дает тебе совет? Это - папа, это - дед!
Бабушкино угощенье - И оладьи и печенье
И вкусны, и безопасны - Это всем, конечно, ясно! В зоопарк, в кино, в поход Нас учитель поведет. Забывать никак нельзя, Кто - враги, а кто - друзья
7. На площадке ты познакомился с новым другом. Он предлагает сходить к тебе в гости поиграть или просится к тебе попить, в туалет, что делать?
(Не спеши сказать «да». Сначала узнай нового знакомого получше, где он живет, кто его родители, друзья, чем он занимается. Ведь зачастую именно подростки работают наводчиками у воров. Даже если ты уже привел нового друга к подъезду, но в последнюю минуту передумал, извинись, скажи, что потерял ключи или забыл что-то купить, или срочно надо ехать к родителям на работу – подойдет любое оправдание.)
8. Ты ждешь лифт. Подходит незнакомый человек и хочет войти в лифт вместе с тобой. Что ты будешь делать?
(Сошлись на забывчивость – что-то не купил, забыл проверить почту, т.д. Не заходи с ним в кабину, даже если человек кажется тебе неопасным. Тебе ведь о нем ничего неизвестно.)
9. Незнакомая женщина на улице говорит, что ей плохо, просит помочь ей присесть на лавочку и сходить по адресу, позвать ее дочь, сына. Что ты будешь делать?
(Очень сложные ситуации, когда ты не можешь понять, действительно ли требуется твоя помощь или это уловка преступников. Ты ведь не знаешь, что ждет тебя в квартире по адресу. Скажи, что ты пойдешь к себе домой и позвонишь оттуда в квартиру женщины или в «Скорую». Если человек начинает отказываться от такой помощи, будь осторожен. Тебя пытаются разжалобить – не стесняйся сказать, что тебе нельзя ходить в чужие дома, что сейчас позовешь на помощь родителей, не поддавайся на уговоры – это может быть опасно. Скорее уходи, позови знакомых тебе взрослых.)
10. Преступник звонит в дверь. Какие уловки он может использовать, чтобы ты ее открыл?
(Сотрудник милиции (срочно опрашивает всех соседей), слесарь (проверка канализации), электрик (снимает показания счетчиков), почтальон (срочная телеграмма), незнакомые соседи (вы их заливаете), просто незнакомые люди (что-то продают или просят воды). Не открывай двери ни под каким предлогом. Взрослые люди тебя поймут, попросят передать информацию родителям. Если же взрослые начинают на тебя давить, ругаться, требовать открыть дверь – не поддавайся, постарайся дозвониться родителям или соседям, которых ты хорошо знаешь, в милицию - не стесняйся просить помощи у взрослых.)
11.Новый друг просит тебя посторожить его сумку, или подержать его вещи несколько дней у себя дома, как ты поступишь?
(Вещи могут оказаться ворованными, а новый друг назваться чужим именем. Тебе будет трудно доказать, что ты не соучастник. Бывают ситуации, когда по возвращении «друг» начинает утверждать, что в сумке были деньги, а сейчас они пропали. Эту сумму будут вымогать у тебя. Поэтому постарайся под любым предлогом отказаться от хранения чужих вещей. Если же ты все-таки оказался в такой ситуации – не пытайся «разрулить» ее сам. Обратись к взрослому.)
12. Незнакомец предлагает подзаработать денег за пустяковую услугу, например, что-то разузнать. Или предлагает работу. Какие могут быть последствия?
(Помни: легких денег не бывает. Скажи, что хочешь посоветоваться с родителями, попроси оставить работодателя свои координаты, куда ты сможешь подойти с отцом. Ни в коем случае не ходи сам смотреть будущее место работы – это может быть опасно.)
Ребята, я вам предлагаю внимательно прослушать еще одно стихотворение:
НАХОДЧИВЫЙ ДИМА
Ноль. один, два, три, четыре!
Дима был один в квартире.
Тишина со всех сторон.
Вдруг проснулся телефон, -
Трубку снять скорей просил.
«Мальчик, взрослые есть дома?
если дома, позови!
Свое имя назови!»
«Папы с мамой дома нет!» -
Дима произнес в ответ. -
А зовут меня Димон!»
Засмеялся телефон.
Незнакомец попрощался,
Передать привет просил,
Дима трубку положил
И опять один остался.
Час прошел, потом второй...
В дверь звонок: «Димон, открой!»
Прибегает Дима к двери:
«Кто там?» - «Папа!» - «Нет, не верю:
Папа мой в командировке.
Вы меня надули ловко:
Я узнал вас: вы звонили,
Обмануть меня решили?
Но не все смогли узнать.
Дверь не стану открывать!»
«Слишком, парень, ты колючий,
Ничего, подыщем ключик -
Больно ты, Димон, крутой!
Не мальчишка - Буратино!
Может, рядом есть Мальвина?
Так держись - достану вас:
Я- ужасный Карабас!»
Но находчивый Димон вспомнил тут про телефон,
Крикнул громко и сердито
Из-за двери он бандиту:
«Можешь даже не стараться
В дверь напрасно прорываться:
Хоть в квартире я один,
Знаю цифры 01,02,03!
Оглянись-ка, посмотри –
Ждут тебя ударные
Быстрые пожарные!
Если хватит вдруг удар –
Ждет со «Скорой» санитар!
А захочешь смыться –
Ждет тебя милиция!»
Телефон быть другом может,
Если надо – он поможет!
Ребята, что за цифры-помощники у Димы? В каких случаях и как надо по ним звонить? А можно ли по ним звонить с сотового телефона и как?
Занятие 4.
Тема: «Правила дорожного движения».
Как называется участок дороги для передвижения пешеходов?
В какую сторону следует посмотреть в первую очередь при переходе дороги?
На какой свет светофора нужно переходить улицу?
Можно ли попасть в ДТП во дворе своего дома? Приведите примеры.
Ребята, вы уже догадались, о чем сегодня пойдет беседа? Правильно, о правилах дорожного движения. Вы уже очень много знаете об этом, но все равно эта тема остается актуальной. За 8 месяцев этого года на дорогах нашего края погибло около полутора тысяч человек. Еще около 13 тысяч получили травмы разной степени тяжести. Так почему же гибнут люди, если все знают ПДД с детства? (побудить детей порассуждать на заданную тему).
2. Прослушайте, пожалуйста, стихотворения и подумайте, какие правила нарушили герои и к чему это их привело.
Кто храбрей?
Как-то раз на Каланчевке, на трамвайной остановке,
Спор зашел у двух друзей, кто из них двоих храбрей.
Петя прыгнул на подножку, не боясь попасть в беду,
И, проехавшись немножко, лихо спрыгнул на ходу.
Это что! – Сергей заметил. – Тоже мне еще герой!
И, кивнув небрежно Пете, мяч погнал по мостовой.
Петя, спором увлеченный, вслед за другом побежал.
Встречный транспорт возмущенно тормозами скрежетал.
Вы, конечно, знать хотите, чем закончился их спор?
Не спешите, погодите, спор не кончен до сих пор.
Петя страшно горячится, жарко спорит с ним Сергей.
Два дружка лежат в больнице, выясняют, кто храбрей.
*****
Юрка живет на другой стороне.
Он машет рукой через улицу мне.
«Я сейчас!»- кричу я другу
И к нему лечу стрелой.
Вдруг я замер от испуга,
Юрка в страхе крикнул: «Ой!»
И откуда, и откуда
Появился самосвал?
(Ребята, как вы думаете, что было дальше?)
Просто чудом, просто чудом
под него я не попал.
У шофера грозный взгляд:
«Ты куда? Вернись назад!
Твой приятель подождет.
Посмотри, где переход.»
Ребята, а какие ПДД знаете вы?
3. Сейчас мы попробуем разыграть сценки правильного и неправильного поведения при переходе дороги. (Выбирается водитель автобуса, светофор – три карточки желтого, красного и зеленого цветов, пешеход, обозначается «зебра». Участники разыгрывают заданную ситуацию, а остальные дети ее оценивают.)
а) Светофор дал зеленый сигнал, автобус остановился, пешеход переходит дорогу не по пешеходному переходу.
б) Светофор дал красный, затем желтый сигнал, автобус далеко, пешеход перебегает по «зебре», не дождавшись зеленого.
в) Светофор дал красный, затем желтый, затем зеленый сигнал. Автобуса нет. Пешеход переходит по «зебре», дождавшись зеленог сигнала.
4. Блиц-турнир «Веселый перекресток».
1. Полосатая лошадка,
Ее зеброю зовут.
Но не та, что в зоопарке -
По ней люди все идут.
Посмотри, силач какой:
На ходу одной рукой
Останавливать привык
Пятитонный грузовик.
Дом чудесный - бегунок
На своей восьмерке ног
День-деньской в дороге:
Бегает аллейкой
По стальным двум змейкам.
4. Вот так чудо-чудеса!
Подо мной два колеса.
Я ногами их верчу
И качу, качу, качу.
5. По обочине дороги,
Как солдатики, стоят.
Все мы с вами выполняем
Все, что нам они велят.
6.Неживая, а идет.
Неподвижна, а ведет
7.Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горят и день, и ночь -
Зеленый, желтый,
Красный
8. Маленький,
Удаленький
Громче всех кричит.
9. Дом по улице идет,
На работу нас везет,
Не на курьих ножках,
А в резиновых сапожках
10. Пьет бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
11. Машина по вызову.
(1.переход, 2.милиционер, 3.трамвай, 4.велосипед, 5.знаки, 6.дорога, 7.светофор, 8.свисток, 9.автобус, 10.грузовик, 11.такси.)
4.Игра «Угадай знак»
Ребята, а какие помощники на дороге есть у водителей и пешеходов? (светофор, регулировщик, дорожные знаки). Прослушайте маленькие стихотворения и попробуйте догадаться, о каких знаках идет речь.
Круглый знак, а в нем окошко,
Не спешите сгоряча,
А подумайте немножко:
Что здесь, свалка кирпича?
Я в кругу с обводом красным,
Это значит - тут опасно.
Тут, поймите, запрещенье
Пешеходного движенья
В голубом иду я круге,
И понятно всей округе,
Если вдуматься немножко -
пешеходная дорожка.
Шли из школы мы домой,
Видим - знак на мостовой:
Круг, внутри велосипед,
Ничего другого нет...
Я хочу спросить про знак,
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда-то, Мой приятель говорит: «Это значит - путь закрыт. Там спортсмены впереди
С номерами на груди. На дороге - эстафета
Надо ж детям бегать где-то... Но боюсь, однако, Смысл другой у знака...
5. Ребята, наша беседа подошла к концу. Кто-то из вас внимательно слушал и активно участвовал, кто-то не очень. Но на дороге внимательны и осторожны должны быть все. Что получится, если некоторые люди решат, что им соблюдать ПДД не обязательно?
Послушайте стихотворение
ЕСЛИ БЫ...
Идет по улице один Довольно странный гражданин. Ему дают благой совет:
Он через улицу идет
Не там, где надпись «Переход»,
Бросая грубо на ходу:
Где захочу, там перейду!
Шофер глядит во все глаза:
Разиня впереди!
Нажми скорей на тормоза - Разиню пощади!.. А вдруг бы заявил шофер: «Мне наплевать на светофор!» - И как попало ездить стал? Ушел бы постовой с поста? Трамвай бы ехал, как хотел? Ходил бы каждый, как умел? Да... там, где улица была» Где ты ходить привык, Невероятные дела
Произошли бы вмиг! Сигналы, крики то и знай: Машина - прямо на трамвай, Трамвай наехал на машину, Машина врезалась в витрину... Но нет: стоит на мостовой Регулировщик - постовой, Висит трехглазый светофор, И знает правила шофер.
6. МИНИ-ВИКТОРИНА «ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»
1. Какие машины могут ехать на красный цвет?
а) крутой джип;
б) такси;
в) спецмашины 01,02,03.
2. На какой дороге машина лучше тормозит?
а) на мокрой;
б) на сухой;
в) на обледенелой;
г) с ямками.
3. Как определить, успеете ли вы перейти дорогу перед идущим транспортом?
а) рулеткой;
б) спросить водителя;
в) на «авось»;
г) лучше пождать.
4.Для чего постовому жезл?
а) приветствовать знакомых;
б) отгонять мух;
в) для красоты;
Г) регулировать движение.
5. С какого возраста можно ездить на велосипеде по проезжей части?
а) когда выйдешь на пенсию;
б) с рождения;
в) с 14 лет;
Г) после получения прав.
6.Дорогу можно переходить только на....
а) красный свет;
б) мигающий;
в) желтый;
г) зеленый.
7.Когда загорелся зеленый свет, ты....
а) посмотришь, нет ли поблизости быстроидущего транспорта;
б) пропустишь всех старушек;
в) побежишь со всех ног.
8. Какое правило дорожного движения нарушил кот из стихотворения К.И. Чуковского «Тараканище»?
а) быстро ехал;
б) ехал задом наперед;
в) ехал на красный свет.
9.Как правильно перейти дорогу?
а) обойти автобус спереди;
б) перепрыгнуть;
в) обойти автобус сзади;
г) пролезть под автобусом.
Современная жизнь полна опасностей, даже взрослые люди часто ведут себя опрометчиво, то ли по незнанию, то ли надеясь на вечное «авось». А вот ребенок и подавно склонен легкомысленно воспринимать эту жизнь, первопричиной этому является отсутствие большого груза знаний и явное недопонимание многих потенциальных опасностей. Задача родителей и педагогов максимально оградить детей от попыток всё проверять опытным путем и внушить им теоретические правила. В случае со школьниками, которые не достигли подросткового возраста, задача несколько упрощается. Поскольку, во-первых, такие дети имеют меньшую степень свободы и больше зависят от родителей, а во-вторых, они более склоны следовать правилам, чем подростки, о которых речь пойдет в другой статье. Кстати, если у вас в семье растут подростки, то "Защитница Багира" рекомендует вам ознакомиться с материалом про основные психологические проблемы подростков . А, если вас интересуют правила и уроки по безопасности жизнедеятельности дошкольников, то прочтите материал "Правила безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста".
Рассмотрим вкратце безопасность жизнедеятельности детей с точки зрения базовых правил. Более подробно каждый пункт мы опишем в отдельных материалах.
Подробнее о правильном поведении на дорогах вы можете прочитать в нашей статье Безопасность дорожного движения для детей . А здесь приведем лишь краткие правила:
Насколько полезными будут правила, во многом зависит от родителей. Правил жизнедеятельности много и зубрить их ребенку может быть нудно. Прочитав и рассказав очередной раздел учебника по безопасности жизнедеятельности, он рискует на следующий день его уже забыть. А ведь мы не этого добиваемся! Для того чтобы ребенок четко уяснил правила поведения, родителям надо не надеяться на школьный курс, а проработать со школьником каждый пункт. Лучше это делать в игровой форме, с примерами из своей жизни или жизни литературных героев. Будет отлично, если вы сможете использовать какие-то картинки, компьютерные игры или мультфильмы посвященные теме безопасности жизнедеятельности.
Важно чтобы ваш ребенок хорошо усвоил правила безопасного поведения. Старайтесь не просто что-то внушать, а и слушать, как ребенок вас понял. Используйте наглядные примеры. Допустим, если вы будете изучать раздел «Безопасность - Газ», то дайте ребенку понюхать, как он пахнет, если «Безопасность жизнедеятельности на дороге», то пройдитесь с ребенком в разных местах и пусть он расскажет, как правильно переходить улицу и так далее. И не забывайте, что ваш личный положительный пример – очень много значит.
Социальные проблемы современности особенно сказываются на детях. Такие особенности детей дошкольного возраста, как восприимчивость, доверчивость к окружающим взрослым, открытость в общении и любознательность определяют поведение в опасной ситуации и способствуют их уязвимости. У дошкольников часто наблюдается слабое развитие умений и навыков анализа обстановки, прогнозирования последствий своих действий. Таким образом, возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив их естественную любознательность, открытость и доверие к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни. В связи с этим необходим поиск педагогических условий обеспечения социальной безопасности ребёнка.Для решения этих задач необходимо:
Оказывать воспитывающее и обучающее воздействие на детей на НОД и в свободной деятельности;
Организовывать проблемные и игровые ситуации, обеспечивающие развивающее взаимодействие детей между собой;
Создавать развивающую предметно-игровую среду, побуждающую использовать знакомые правила в самостоятельной и совместной деятельности взрослых с детьми.
Для начала необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснить детям, а затем следить за их выполнением.
Но безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице, дома, поэтому главная задача взрослых – стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Ведь всё, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.
Программа по безопасности жизнедеятельности включает в себя 5 разделов:
I раздел. Ребёнок в общении с другими людьми.
II раздел. Ребёнок и природа.
III раздел. Ребёнок дома.
IV раздел. Здоровье и эмоциональное благополучие ребёнка.
V раздел. Ребёнок на улицах города.
1. «Ребенок и другие люди» , в котором дается объяснение тому, что именно может быть опасным в общении с другими людьми; что не всегда приятная внешность совпадает с добрыми намерениями и какое поведение следует выбрать в сложной ситуации.
2. «Ребенок и природа». Мы говорим о загрязнении окружающей среды, о бережном отношении к живой природе; о ядовитых растениях; о контактах с животными.
3. «Ребенок дома» – пожароопасные предметы, острые и тяжелые предметы, балкон, открытое окно и другие бытовые опасности. А также, умение пользоваться телефоном в экстремальных ситуациях. Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:
Предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, розетки, включенные электроприборы);
Предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей нужно научиться правильно, обращаться (иголка, ножницы, нож);
Предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, режуще-колющие инструменты).
4. «Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка» – изучение строения организма, закрепление навыков личной гигиены, о роли лекарств и витаминов, отношение к больному человеку, а также детские страхи, конфликты между детьми и т.д. Самой актуальной проблемой на сегодняшний день является укрепление здоровья детей. В.А.Сухомлинский писал: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье ребенка — это важнейший труд воспитателя».
Очень важным является формирование у детей дошкольного возраста мотивов, понятий, убеждений в необходимости сохранения своего здоровья и укрепления его с помощью приобщения к здоровому образу жизни
5. «Ребенок на улице» – правила дорожного движения, правила поведения в транспорте, если ребенок потерялся, ориентирование на местности.
По результатам статистики ежегодно на дорогах нашей страны совершаются десятки тысяч дорожно-транспортных происшествий с участием детей и подростков. Именно поэтому дорожно-транспортный травматизм остается главной проблемой общества, требующей решения, при всеобщем участии.
По данному направлению, необходимо уделять внимание в работе с детьми начиная с младшей группы, а для детей старшего дошкольного возраста она носит систематический, целенаправленный характер. Цель профилактической работы по безопасности в детском саду заключается в повышении информированности сотрудников, детей и родителей о поведении в чрезвычайных ситуациях.
С родителями, предусмотрено проведение собраний, консультаций, семинары, открытые просмотры, вечера — развлечений и выставок художественно — продуктивной деятельности детей и взрослых.
Например: памятки «Пользования электричеством для детей и взрослых», «Порядок действий при несчастном случае»;
буклеты «Основа безопасности жизни детей», «Воспитываем грамотного пешехода», «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», «Доктор Айболит»;
консультации «Знакомим детей с лекарственными растениями», «Роль семьи в снижении дорожно-транспортного травматизма», «шалость детей с огнем» и т.д.
Работу по воспитанию навыков безопасного поведения у детей необходимо начинать с выявления уровня их знаний и интересов. Дважды в году необходимо проводить диагностическую работу по определению уровня познавательного развития каждого ребёнка, по ее результатам, планируется дальнейшая индивидуальная работа.
Используйте самые различные методические приемы:
1. Целесообразно разыгрывать разные ситуации: р ебёнок дома один; ребёнок дома с друзьями, братьями, сёстрами; ребёнок с взрослыми и т.д.
2. Изучайте литературу, посвященную безопасности детей.
Большое значение отводится чтению художественных произведений, а именно сказкам. Сказки — это учебник, по которому маленький человек начинает учиться жить. Содержание сказок — жизненный опыт многих поколений. В сказках мы познаем — те самые уроки безопасности, которые должны освоить наши дети. Слушая и «обсуждая» с вами народные сказки, играя в них, малыш легко усвоит, какую-то новую ситуацию или проблему, с которой подрастающему человечку придется столкнуться в реальной жизни.
3. Обращайте внимание на иллюстрации.
У детей образная память. Детская психика «подстраховывается», что малыш увидел, — так и будет стоять у него перед глазами.
По этому разделу у нас в группе есть подборка иллюстраций, книги, детские презентации.
4.Задавайте вопросы.
Если ребенок пока говорить не умеет (или разговаривает еще плохо), он все равно вас поймет. Суть вопроса ведь даже не в том, чтобы сразу получить правильный ответ. Вопрос подчеркивает главное, заставляет задуматься. А вам (нам) как раз это и надо.
Побуждайте малыша задавать вопросы вам (впрочем, у них это получается без проблем, тут главное — не отойти от темы).
Реагируйте эмоционально. Маленькие дети способны спрашивать и отвечать жестами, звуками, действием. Они реагируют эмоционально, а то, что прожито через эмоции, глубже остается в нас.
5.Прогулка.
Прогулка идеальное время для того, чтобы поговорить с ребенком о его безопасности. Конечно, 5-7-летние дети, как правило, с трудом воспринимают «голые» советы о том, как надо вести себя в опасной ситуации или как избежать ее. А вот если излагать их, так сказать, «с привязкой» к конкретным обстоятельствам…
6. Игра — очень важный момент в жизни маленьких детей.
Именно через игру они и познают мир, и осваиваются в нем. Вот и поиграйте вместе в сюжетно – ролевые игры, дидактические игры по развитию у детей познавательных процессов.
Можно использовать такие дидактически игры:
«Кто из этих людей твои родственники»,
«Кто лишний»,
«Как можно закончить предложение»,
«Угадай по признаку» и др.
Если вам стало известно, что ребенок поступил правильно в затруднительных обстоятельствах, надо обязательно похвалить его. Это поможет ему быть более уверенным в дальнейшем. Если ребенок поступил неправильно, не нужно ругать его — спокойно объясните допущенную ошибку и расскажите о возможных последствиях.
Работу с детьми необходимо проводить систематически. Обучение безопасному поведению — это работа на много лет. Тут одной-двумя беседами ничего не достигнешь.
Цель «безопасного» воспитания — внушить ребенку уверенность в его возможностях, в том, что если он будет строго соблюдать определенные правила поведения, он не попадет в опасную ситуацию, а если и случится такое, то найдет из нее выход.
Каждый навык безопасного поведения отрабатывается постепенно. Проверяйте, усвоил ли ребенок сказанное вами. Выясняйте, что оказалось непонятным. Уже подчеркивалось, что соблюдение правил безопасности должно быть доведено до автоматизма. Только тогда гарантируется безопасность ребенка.
Итак, можно сделать выводы, что для проведения НОД по “Основам безопасности жизнедеятельности дошкольников”, можно использовать разнообразные методические приемы:
Беседы,
Эксперименты,
Тренинги,
Наглядность,
Сюжеты из жизни,
Игры,
Рисование на различные темы.
Каждому нужно знать правила поведения в экстремальных ситуациях и научиться самостоятельно, принимать решения и тогда не случиться беды.
Но нужно помнить, что главное – это личный пример родителей, воспитателей и просто взрослых людей.
воспитатель МБДОУ д/с №71, г.Белгород, Россия.
