участника энциклопедии "Известные Ученые"
СТОЛЯРЕНКО Алексей Михайлович доктор психологических наук, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы России.
Родился 1 апреля 1924 г. в Баку, в семье учителя. Участник Великой Отечественной войны. В декабре 1941 г. добровольцем ушел на фронт. В 1942 г. в составе морской пехоты участвовал в боях на Северном Кавказе, а в 1943 матросом в боевых действиях кораблей эскадры Черноморского флота, высадках морских десантов на Таманском побережье и Крыму. Окончил затем высшее военно-морское училище, прослужил на флоте 35 лет, закончив командиром соединения кораблей, капитаном I ранга.
Научно-педагогическую деятельность начал в 1958 г., став соискателем кафедры психологии ЛГУ. В 1965 г. - кандидат педагогических наук (по психологии), с 1974 доктор психологических наук (диплом ПС №00001), с 1999 г. доктор педагогических наук. С 1965 г. работал на кафедре психологии и педагогики в Военной академии, с 1977 г. - в Академии управления МВД начальником кафедры психологии и педагогики управления. В настоящее время – профессор на этой же кафедре и по совместительству – заместитель (по науке) заведующего кафедры ЮНЕСКО психологии и педагогики высшего образования в Академии права и управления (г. Москва). С 1979 по 1995 г. возглавлял первый в стране диссертационный совет по юридической психологии.
В 1960-1970-е годы разработал основы современной военно-морской психологии, морально-психологической подготовки военных моряков, психологии боевой готовности, несения боевой службы кораблей и психологического обеспечения боевых действий их личного состава при внезапном начале войны. Все это нашло отражение в ряде книг и брошюр.
В 1977-1995 гг. был организатором исследований и развития психологии в системе МВД, ее преподавания, масштабного применения психологических знаний и рекомендаций в правоохранительной практике. Разработаны: социально-психологическая (организационно-деятельностная) концепция управления и курс; теория и практика психологического обеспечения оперативно-служебной деятельности личного состава и ее тактики; психология деятельности в экстремальных условиях; специфика профессионально-психологического отбора и профессионально-психологической подготовки сотрудников, подготовки практических психологов для органов внутренних дел и др.
1995-2010 гг. стали годами наиболее плодотворной научной деятельности А.М. Столяренко. В 2000 г. издано научно-практическое пособие «Психологические приемы в работе юриста». Под его редакцией в 2001 г. вышла капитальная «Прикладная юридическая психология», а в 2003 году - уникальная «Энциклопедия юридической психологии». В них подведен итог 100-летнему развитию психологии в сфере права, занимавшейся узко расследованием преступлений. Методологически и науковедчески разработана парадигма современной юридической психологии, охватывающей все психологические проблемы правовой сферы государства и определено вступление ее в новый этап развития – психологического обеспечения построения правового государства и общества в России. Подготовлено и впервые издано учебное пособие «Экстремальная психопедагогика» (2002). В нем данные исследований психологии людей в экстремальных условиях стали основанием для раскрытия педагогическая системы их экстремальной подготовки и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Впервые детально описаны психология и способы руководства действиями людей в экстремальных условиях
В 1995-2004 гг. А.М. Столяренко заложил начала новой отрасли научного знания – юридической педагогики, охватывающей проблемы от правового воспитания, обучения и развития отдельных людей до масштабных педагогических проблем создания правого государства и общества. В 1999 г. защитил вторую докторскую диссертацию - «Методология, теория и практика юридической педагогики в МВД». Опубликован ряд книг: Методологические и теоретические проблемы юридической педагогики в МВД (1999), Юридическая педагогика: курс лекций (2000), Юридическая педагогика: учебник (в соавт., 2004), новаторская Общая педагогика: учебное пособие (2006), Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел: учебник (в соавт., 2008).
В эти же годы подготовлены и изданы для системы высшего образования страны: Психология и педагогика (учебник, три издания – 2001, 2006, 2010), Социальная психология (учебник, автор и руководитель авторского коллектива, два издания – 2005, 2009), Общая и профессиональная психология (уч. пос., 2005), Психология менеджмента (в соавт., 2005), Физиология высшей нервной деятельности для психологов и педагогов (учебник, 2009), Психологическая системология: методология, теория, практика (научно-методическое и учебное пособие. 2010).
Все публикации отличает актуальность, большая научная новизна, высокий научный уровень, четкость и ясность изложения, выраженная практическая ориентированность на решение современных проблем общества и молодого поколения.
В течение 50-летней научно-педагогической деятельности подготовил более 60 кандидатов наук, осуществил научное консультирование 12 докторских исследований. Опубликовано 560 работ, из которых 50 учебники, пособия, монографии.
Труд А.М. Столяренко отмечен двумя боевыми орденами «Красная звезда» и 27 медалями. Почетный профессор ряда вузов. Лауреат премии за лучший профессиональный учебник. Академик Академии безопасности, обороны и правопорядка. В изданной 2007 г. биографической энциклопедии «Выдающиеся деятели России» его научная биография представлена в числе ста лучших ректоров и ученых (том I).
Столяренко Алексей Михайлович имеет награды:
ПЕДАГОГИКА
Рабочая программа дисциплины
по направлению подготовки
072500.62 Дизайн
тип ООП академический бакалавриат
Владивосток
Издательство ВГУЭС
Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика» составлена на базе ФГОС ВПО в соответствии с требованиями ООП 072500.62 «Дизайн».
Составитель: Олешкевич Н.А., доцент кафедры философии и юридической психологии, кандидат философских наук [email protected]
Утверждена на заседании кафедры ФЮП от 17.05.2016 г., протокол № 11.
Зав. кафедрой ФЮП ______________________ Фадеев Е.В.
«___»_________ 20 г.
© Издательство ВГУЭС
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время особую актуальностьприобретает изучение педагогики, которая наряду с другими дисциплинами социально-гуманитарного цикла систематизируют базовые гуманитарные знания студентов. Дисциплина закладывает теоретико-методологические и методические основы воспитания и преподавания. Содержание дисциплины базируется на основных отечественных и зарубежных подходах к анализу развития личности в учебно-воспитательном процессе, закономерностей обучения, воспитания, психологической подготовки и др.
В процессе изучения курса закладываются педагогическая компетентность, способствующая формированию у студентов целостного представления о личностных особенностях человека, развитию умения учиться. В результате изучения курса формируется культура умственного труда и самообразования.
Компетенции, сформированные у студентов в результате изучения дисциплины, необходимы дляанализа основных психолого-педагогических проблем, с которыми сталкивается человек в процессе индивидуации и социализации, а так же для выстраивания собственной образовательной стратегии в условиях насыщенного рынка образовательных услуг.
Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального высшего образования.
В рабочей учебной программе изложены цели, задачи, структура курса, представлены вопросы для обсуждения, контрольные вопросы и вопросы для проведения итоговой аттестации, предложен список основной и дополнительной литературы.
1 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1.1 Цели освоения учебной дисциплины
Целью настоящего курса является: формирование у студентов общей и педагогической культуры и целостного представления об особенностях обучения и воспитания человека как факторах успешности его деятельности, умения самостоятельно мыслить и предвидеть не только когнитивные, но и эмоциональные последствия собственных действий; самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои возможности, а также находить оптимальные пути достижения образовательной цели.
В ходе ее достижения решаются следующие задачи :
1. ознакомление с основными направлениями развития педагогической науки;
2. овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, мотивационную и регуляторную сферы психического, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования, воспитания и саморазвития;
3. приобретение опыта:
Анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального педагогического общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития образовательной деятельности;
Учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;
4. Усвоение:
Теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов;
Методов воспитательной работы с учащимися и производственным персоналом;
5. ознакомление с методами развития профессионального мышления и организации творческих групп.
1.2 Место учебной дисциплины в структуре ООП (связь с другими дисциплинами)
Таблица 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы (ООП) ВО
Дисциплина «Педагогика» находится в тесной логической и содержательно-методической взаимосвязи с другими частями ООП, базируется на знаниях и навыках, сформированных довузовским образованием и воспитанием. Сформированные в процессе обучения компетенции, в зависимости от направления подготовки, получат дальнейшее развитие при изучении таких дисциплин, как, «Философия», «Этика», «Психология» и др. Освоение дисциплины «Педагогика» необходимо обучающемуся для успешного прохождения практик и социализации в целом.
1.3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения учебной дисциплины
Таблица 2. Формируемые компетенции, знания, умения, владения
| ООП | Коды компетенций | Знания, Умения, Владение | |
| 072500.62 Дизайн. Дизайн костюма | Умения: | ||
| Знания: | |||
| Умения: | |||
| 072500.62 Дизайн. Дизайн среды | ОК-1 владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения | Умения: | ставить цели и формулировать задачи, связанные с профессиональной деятельностью |
| ПК-6 ориентирован на преподавательскую работу в общеобразовательных учреждениях, образовательных учреждениях среднего профессионального образования и дополнительного образования, способен планировать учебный процесс, выполнять методическую работу, самостоятельно читать лекции или проводить практические занятия | Знания: | принципы организации учебно-воспитательного процесса | |
| Умения: | преподавать в образовательных школах, учреждениях среднего профессионального образования |
1.4 Основные виды занятий и особенности их проведения
Общая трудоемкость дисциплин составляет 2 зачетных единицы, 72 часа для всех форм обучения. Из них на ОФО: 34 часов – аудиторной работы, 38 часов – самостоятельной работы; ЗФО: 10 – аудиторной работы, проводимой в интерактивных формах, 62 – самостоятельной работы.
Таблица 3. Общая трудоемкость учебной дисциплины составляет:
| Сокращенное название ООП | Форма обучения | Индекс | Трудоемкость | Аттестация | |
| (З.Е.) | часов (всего/ауд.) | ||||
| 072500.62 Дизайн (Б-ДЗ) | ОФО | Б-3 | 72/32 | А1, А2, ТЗ | |
| ВФО | Б-3 | 72/12 | ТЗ | ||
| ЗФО | Б-3 | 72/10 | КО, ТЗ |
В шаблоне используются сокращения: первая текущая аттестация (А1), вторая текущая аттестация (А2), зачет (З), дифференцированный зачёт (ДЗ), зачёт на основе балльно-рейтинговой системы (ЗБ), тестовый экзамен (ТЭ), тестовый зачёт (ТЗ), индивидуальная практическая работа (ИЗ), консультации (К), контрольная работа (КО), курсовая работа (КР), курсовой проект (КП), лабораторные работы (ЛР), лекции (Лек.), практические занятия (ПЗ), самостоятельная работа студента (СРС).
Промежуточная аттестация по курсу – зачет.
Программа дисциплины предполагает проведение лекционных и практических занятий, в результате изучения которых студенты должны овладеть знаниями, умениями и навыками анализа педагогического процесса.
Лекционные занятия проводятся как в традиционной форме с использованием презентаций Power Point, так и с применением интерактивных форм: лекция-беседа, лекция-дискуссия.
С целью развития практических навыков студентов на практических занятиях предусмотрено решение задач, разбор проблемных ситуаций и подготовка планов-конспектов занятий.
Для лучшего усвоения учебного материала и подготовки к практическим занятиям предполагается активная внеаудиторная самостоятельная работа студентов с учебной литературой, с нормативными, методическими и справочными материалами.
1.6 Виды контроля и отчетности по дисциплине
Текущий контроль обеспечивается:
Отчетностью студентов по результатам выполнения и защиты индивидуального домашнего задания в форме сообщений, презентаций, конспектов и эссе;
Оценкой уровня выполнения практического задания в форме решения задачи;
Оценкой степени подготовленности к лекционным и практическим занятиям в виде письменных конспектов;
Оценкой активности на лекционных и практических занятиях при обсуждении вопросов в виде дополнений, вопросов, ответов по теме лекции или практической работы.
Промежуточная аттестация осуществляется в рамках рейтинговой системы оценки, а также с использованием электронного тестирования в системе СИТО ВГУЭС или ФЭПО.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1 Темы лекций
Тема 1. Информационно-библиотечная компетентность (1 час. Лекция-беседа)
Основные источники информации по дисциплине. Ознакомление с рабочей учебной программой по дисциплине. Ознакомление с базовыми учебниками по дисциплине. Ознакомление с периодическими изданиями, интернет-источниками. Разъяснение требований к выполнению заданий.
Тема 2. Педагогика как наука (3 час. Лекция-дискуссия)
Предмет педагогики объект, цель задачи, функции, источниковедческая база методы педагогики. Основные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками.
Социально-экономические и культурные потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни в социуме как объективные предпосылки возникновения и развития педагогической теории. Вычленение педагогики в особую отрасль научных знаний.
Основы истории педагогики от древних цивилизаций до истоков отечественной педагогики. Социально-экономические и культурные потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни в социуме как объективные предпосылки возникновения и развития педагогической теории.
Тема 3 Педагогика как единство воспитания и образования (2 час. Лекция-презентация)
Понятие «воспитание» в широком и узком значении. Образование как способ мышления. Педагогическое образование как гуманитарный феномен. Аксиологические смыслы педагогического образования. «Формирование» и «развитие» как категории педагогики. Точка зрения академика Павлова на воспитание в животном и человеческом мире. Принципы педагогических исследований: объективность, научность, системность, историзм, преемственность и др. Методы педагогических исследований: фундаментальные, прикладные, методические. Теоретический и эмпирический характер педагогических исследований.
Тема 4. Цели и методы воспитания (2 час. Лекция-презентация)
Целеполагание в педагогике. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и методических основ воспитания. Основная цель (идеал) современного воспитания. Философский подход к определению целей воспитания в различные периоды развития общества.
Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель воспитания. Реализация целевых установок воспитания в практической работе учебного заведения и учителя. Виды воспитания: умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое.
Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания. Принципы организации воспитательного процесса. Требования, предъявляемые к принципам воспитания. Методы и средства воспитания. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности. Методы стимулирования.
Воспитание личности в коллективе. Ведущие идеи школьного воспитания. Учение А. С. Макаренко о коллективе. Коллектив и личность. Педагогическое руководство коллективом. Искусство и технология воспитания: комплексный подход. Социально ориентированные воспитательные дела. Этические, эстетические, экологические и трудовые воспитательные дела.
Тема 5. Личность как предмет воспитания. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности (2 час. Лекция-презентация)
Разработка в педагогике понятия: «личность». Развитие и формирование личности. Идеи прогрессивных мыслителей прошлого о развитии личности. Современные проблемы исследования процесса развития личности.
Становление личности в процессе воспитания и образования. Влияние среды на развитие личности. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности. Акселерация и ретардация. Закономерности умственного и физического развития. Мотивационный комплекс личности и рекомендации по его развитию. Внешние и внутренние факторы развития личности.
Проблемы возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности в педагогике. Индивидуальные особенности развития учащихся в процессе воспитания.
Тема 6. Сущность педагогического процесса, его общие закономерности и принципы (2 час. Лекция-презентация)
Процесс воспитания и его характеристики. Структура воспитательного процесса. Эффективность воспитательного процесса и факторы, на нее влияющие. Технология воспитания.
Воспитание как социально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс. Направленность воспитания на овладение личностью общественным опытом как его глубинная сущностная характеристика. Теория воспитания Эдварда Торндайка. Деятельностно-отношенческая концепция воспитания. Органическая взаимосвязь отношения и воспитания. Общие понятия о закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы. Переход закономерностей воспитания в принципы воспитательной работы.
Тема 7. Общие принципы дидактики и их реализация в конкретных методах обучения (2 час. Лекция-беседа)
Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике. Сущность образования как отражения единства развивающей и воспитательно-формирующей функции обучения. Важнейшие проблемы дидактики. Выделение из дидактики частных методик и влияние на их развитие. Дидактические теории и концепции. Основные понятия дидактики. Общие принципы формирования содержания образования.
Сущность процесса обучения. Дидактические модели и системы обучения, цели, содержание учебного процесса, его задачи и внутренняя структура. Факторы обучения: дидактические причины и факторы. Факторный анализ в дидактике.
Цели обучения. Определение целевого компонента обучения. Формирование у учащихся потребности во владении знаниями и мотивов учения. Мотивация учения: мотивы – движущие силы познания; изучение и информирование мотивов и стимулирование учения. Определение содержания учебных занятий. Операционно-деятельностный компонент обучения. Придание процессу обучения эмоционально-волевого характера. Регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности. Оценка и самооценка качества овладения изучаемым материалом. Развитие учащихся в процессе обучения. Воспитание в процессе обучения.
Тема 8. Дидактические закономерности и принципы обучения. Виды и формы обучения (2 час. Лекция-презентация)
Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения. Научность и мировоззренческая направленность обучения. Проблемность обучения. Наглядность обучения. Активность и сознательность учащихся в процессе обучения. Доступность обучения. Систематичность и последовательность обучения. Прочность обучения и его цикличность. Единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.
Понятие о формах организации обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами. Развитие организационных форм учебной работы. Формы организации учебной работы. Виды учебных занятий. Современные методы и технологии обучения.
Тема 9. Дидактические основы учебных занятий различного типа (2 час. Лекция-презентация)
Смешанные или комбинированные уроки. Уроки изложения нового материла учителем. Уроки закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков. Уроки повторения, систематизации и обобщения изучаемого материала. Уроки-семинары. Уроки-конференции. Поиск инновационных форм урочных занятий. Уроки проверки и оценки знаний. Индивидуальная работа с учащимися на уроке. Развитие и воспитание учащихся на уроках. Проверка и оценка знаний.
Педагогические основы управления современной школой. Принципы и система управления. Особенности и формы управления образовательным учреждением школьного типа как педагогической системой. Субъекты управления, их функции, задачи, основные формы и виды деятельности. Самоуправление школьников. Родители – участники образовательного процесса. Формы взаимодействия школы и семьи в воспитании детей.
2.2. Перечень тем практических занятий
Тема 1. Педагогика как наука (выступления с сообщениями, дискуссия)
Тема 2. Исторические формы воспитания и обучения (доклады и презентации)
1. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Греции и Риме
2. Воспитание и школа в Средние века в Западной Европе
3. Педагогика и школа в эпоху Возрождения
4. Педагогическая деятельность и теория Яна Амоса Коменского
5. Педагогические взгляды Джона Локка
6. Педагогические взгляды Жан-Жака Руссо
7. Педагогические идеи Клода Адриана Гельвеция
8. Педагогические идеи Дени Дидро
9. Педагогическая деятельность и теория Иоганна Генриха Песталоцци
10. Достоинства и недостатки уроков-шаблонов, разработанных Иоганном Фридрихом Гербартом
11. Педагогическая деятельность и теория Фридриха Фребеля
12. Педагогические идеи и деятельность Роберта Оуэна
13. Учение К. Маркса и Ф. Энгельса о воспитании
14. Взгляды «революционных» марксистов Августа Бебеля и Клары Цеткин на воспитание
15. Прагматическая педагогика Джона Дьюи
16. Педагогическая деятельность и теория дошкольного воспитания Марии Монтессори
17. Педагогическая деятельность и взгляды Полины Кергомар
18. Педагогические взгляды Овида Декроли
19. Воспитание и обучение детей в России до XIX века.
20. Школа и педагогическая мысль в России XVIII века (М. В. Ломоносов. И. И. Бецкий, Н. И. Новиков, А. Н. Радищев)
21. Школа, дошкольные учреждения и педагогическая мысль в России в первой половине XIX века (В. Ф. Одоевский, В.Г. Белинский, А.И. Герцен)
22. Общественно-педагогическое движение 60-х годов XIX века и развитие педагогической мысли в России
23. Педагогическая деятельность и взгляды Л.Н. Толстого
24. Педагогическая деятельность и теория К. Д. Ушинского
25. Теория и практика дошкольного воспитания второй половины XIX века в России
26. Народное образование в России на рубеже XIX-XX веков
27. Педагогические теории в России на рубеже XIX-XX веков
28. Педагогическая тория и практика дошкольного воспитания в России на рубеже XIX-XX веков (Е. И. Тихеева, Л.К. Шлегер)
29. Педагогическая теория и практика школьного и дошкольного воспитания в России в 1917-1920 годах
30. Советская школа и дошкольное воспитание в 1921-1941 годах
31. Педагогическая деятельность и взгляды Н.К. Крупской
32. Педагогическая деятельность и теория А. С. Макаренко
33. Советская школа, педагогика и дошкольное воспитание в военные и послевоенные годы (1941 – 1958) в СССР
34.Школа, педагогика и дошкольное воспитание в 60-80-е годы в СССР
35.Реформа средней и высшей школы в 90-е – 2000-е годы в России
36.Современная инновационная педагогика
Тема 3. Личность в процессе воспитания (сообщения, дискуссия)
1. Процесс развития личности
2. Наследственность и развитие
3. Влияние среды на развитие личности
4. Внешние и внутренние факторы развития личности
5. Развитие и воспитание
6. Деятельность как фактор развития
7. Диагностика развития. Критерии, по которым можно судить о мере личностного развития человека
8. Возрастная периодизация: психологическая и педагогическая
9. Акселерация. Виды акселерации
10. Неравномерность развития личности
11. Особенности физического развития и воспитания учащихся различных возрастных групп
12. Индивидуальные особенности и воспитательный процесс
13. Сравнительный анализ нервно-психической и познавательной сфер учащихся различных возрастов и их влияние на организацию учебной деятельности.
14. Особенности поведения и личностное развитие учащихся разных возрастных групп.
15. Особенности обучения и воспитания учащихся высшей школы
Задание для СРС: посмотрите художественный фильм «Чучело» (1983), снятый режиссёром Роланом Быковым по одноимённой повести Владимира Железникова (1981). Напишите эссе, последовательно отвечая на следующие вопросы:
Рецензия на другие фильмы по выбору: Я хочу, чтобы вы меня любили (1976, ФРГ), Розыгрыш (1976, Россия), Без семьи (1984, Россия), Класс (2007, Эстония), Похороните меня за плинтусом, (2008, Россия), Географ глобус пропил (2013, Россия), Физрук (2014, Россия).
1. Воспитательный (педагогический) процесс как развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых
2. Закономерности планирования (подготовки) педагогического процесса
3. Закономерности управления учебно-воспитательным процессом
4. Специфические особенности процесса воспитания в сравнении с процессом обучения
5. Цель воспитания в современной школе и ее составляющие
6. Воспитание, самовоспитание и перевоспитание
7. Единство и взаимосвязь процессов воспитания и обучения.
8. Виды воспитания (физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое гражданское)
9. Цели и задачи каждого из видов воспитания
Тема 5. Закономерности и методы воспитания (сообщения, дискуссия)
Тема 6. Общие принципы дидактики (сообщения, дискуссия)
1. Сущность процесса обучения
2. Дидактические модели и системы обучения
3. Цели обучения
5. Дидактические причины и факторы обучения
6. Факторный анализ в дидактике
7. Комплексное виляние факторов в процессе обучения
8. Мотивация учения
9. Изучение и информирование мотивов учения
10. Способы стимулирования учения
11. Закономерности обучения
12. Классификация закономерностей обучения
Тема 7. Принципы, методы и технологии обучения (доклады и презентации)
1. Система дидактических принципов и правил обучения
2. Принцип сознательности и активности
3. Принцип наглядности обучения
4. Принцип систематичности и последовательности обучения
5. Принцип прочности
6. Принцип доступности
7. Принцип научности
8. Принцип связи теории с практикой
9. Методы обучения и их классификация
10. Сущность и содержание методов обучения
11. Соотношение целей и методов обучения
12. Метод проектов
13. Понятие образовательной технологии
14. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
15. Технология «Дебаты»
16. Технология «Портфолио»
17. Технология Кейс-стади и деловые игры
Тема 8. Виды и формы обучения (сообщения, дискуссия)
13. Структура профессионального потенциала педагога
14. Особенности и формы управления образовательным учреждением школьного типа как педагогической системой
15. Ведущие тренды современного развития мирового образовательного процесса.
2.3 Самостоятельная работа студентов
Самостоятельная работа является наиболее продуктивной формой образовательной и познавательной деятельности студента в период обучения.
Для реализации творческих способностей и более глубокого освоения дисциплины предусмотрены следующие виды самостоятельной работы: 1) текущая и 2) творческая проблемно-ориентированная.
Текущая СРС направлена на углубление и закрепление знаний студента, развитие практических умений. Текущая СРС включает следующие виды работ:
– работу с лекционным материалом, поиск и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуальному заданию;
– опережающую самостоятельную работу;
– изучение вопросов, вынесенных на самостоятельную проработку;
– подготовку к практическим занятиям;
– подготовку к контрольным работам, промежуточному контролю.
Творческая проблемно-ориентированная самостоятельная работа (ТСР) направлена на развитие интеллектуальных умений, комплекса универсальных и профессиональных компетенций, повышение творческого потенциала студентов. ТСР предусматривает:
– анализ научных публикаций по тематике курса;
– поиск, анализ, структурирование и презентацию информации;
– написание творческих работ (эссе) по заданной тематике;
– публичное выступление в аудитории с докладом и организация обсуждения углубленно изученного материала в области научных интересов студента.
3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В процессе обучения для достижения планируемых результатов освоения дисциплины используются следующие образовательные технологии:
Информационно-коммуникационная технология, в том числе визуализация;
Технология коллективного взаимодействия, в том числе совместное решение проблемных задач, ситуации;
Технология проблемного обучения, в том числе в рамках разбора проблемных ситуаций;
Технология развивающего обучения, в том числе постановка и решение задач от менее сложных к более сложным, развивающих компетенции студентов;
Технология адаптивного обучения, в том числе проведение консультаций преподавателя, предложение индивидуальных заданий;
В рамках перечисленных технологий основными методами обучения являются:
· учебная дискуссия;
· междисциплинарное обучение;
· проблемное обучение;
· исследовательский метод;
· подготовка и защита индивидуальных заданий.
4.1 Перечень и тематика самостоятельных работ студентов по дисциплине
Тема 1. Педагогика как наука
1. Дайте определение педагогики
2. Каков предмет педагогики
3. В чем состоит основная функция педагогики?
4. Дайте определение основных категорий педагогики (воспитание, образование, обучение)
5. Что понимается под воспитанием в широком и узком социальном смысле?
6. Дайте определение понятий: знания, умения, навыки, компетенции
7. Какие вопросы изучает история педагогики?
8. Какие вопросы изучает общая педагогика?
Задание: Напишите небольшое эссе на тему: «Значение гуманитарных и естественнонаучных знаний для моей будущей профессии».
Тема 2. Исторические формы воспитания и обучения
1. Точка зрения академика Павлова роль инстинктов в воспитании человека
2. Сравните спартанскую и афинскую системы воспитания в Древней Греции
3. Для чего создавались университеты в Париже, Оксфорде, Кракове, Кембридже в 12 веке и что в них изучали?
4. Назовите принципа дидактики по Яну Амосу Коменскому
5. Изложите теорию нравственного воспитания учащихся Иоганна Генриха Песталоцци
6. Достоинства и недостатки уроков-шаблонов, разработанных Иоганном Фридрихом Гербартом
7. Расскажите о педагогической деятельности и теори К. Д. Ушинского, изложенной в работе «Человек как предмет воспитания»
8. Изложите теорию детского коллектива Антона Семеновича Макаренко (по произведениям «Педагогическая поэма» и «Флаги на башнях»)
Тема 3. Личность в процессе воспитания
1. Расскажите о влиянии наследственности, среды и воспитания на процесс и результаты развития человека
2. Какие виды деятельностной активности влияют на развитие личности?
3. Расскажите об акселерации и ретардации и причинах их развития у детей и подростков
4. Расскажите о закономерностях неравномерного физиологического развития человека
5. Расскажите о сенситивных периодах и их роли в воспитании и образовании детей и подростков
6. Расскажите о целях и задачах различных видов воспитания в современной школе
7. В чем суть педагогической концепции прагматизма?
8. В чем суть педагогической концепции неопозитивизма?
9. Достоинства и недостатки психолого-педагогической концепции бихевиоризма
Задания:
Тема 4. Структура и эффективность воспитательного процесса
1. Дайте определение педагогического процесса
2. Расскажите о закономерностях развития личности в педагогическом процессе
3. Опишите процесс планирования педагогического процесса
4. Перечислите закономерности управления учебно-воспитательным процессом
5. Перечислите закономерности и способы управления учебно-воспитательным процессом
Задания:
1. Напишите небольшое эссе на тему: «Влияние различных видов воспитания на выбор профессии».
2. Сформулируйте воспитательные и образовательные цели программы бакалавриата, по которой вы обучаетесь в университете. Определите, на преобразование каких личностных свойств и качеств направлено изучение предметов этого семестра.
3. Проанализируйте уровень нововведений во ВГУЭС. Аргументируйте свои выводы.
4. Проанализируйте на примере любого учебного заведения распределение педагогических функций между административными и учебными подразделениями учебного заведения.
Тема 5. Закономерности и методы воспитания
1. Дайте определение воспитания и перечислите его основные характеристики
2. Что такое «критерий воспитанности» и как его установить
3. Перечислите критерии трудовой воспитанности школьников
4. Какая ситуация может быть названа воспитывающей?
5. Что должен учитывать воспитатель в воспитательном процессе?
6. Что является основанием и результатом сознательной дисциплины, согласно учению А.С.Макаренко?
7.Что представляют собой технологии воспитания?
6. Перечислите закономерности стимулирования, влияющие на продуктивность педагогического процесса
8. Расскажите о задачах, которые решаются на этапе планирования (подготовки) педагогического процесса
Задание: Ознакомьтесь с методикой изучения самооценки личности с помощью ранжирования . Составьте список из 20 качеств, необходимых, на ваш взгляд, для вашей будущей профессии. Произведите ранжирование.
Тема 6. Общие принципы дидактики
1. Дайте определение дидактики и основных ее категорий (преподавание, обучение, учение, образование)
2. В чем заключается принцип доступности в формировании содержания обучения?
3. Дайте определение мотивации и расскажите о ее видах
4. Назовите широкие социальные мотивы обучения
5. На что ориентированы познавательные мотивы обучающихся?
6. Что относится к внешним и внутренним стимулам обучения?
7. Дайте определение принципа наглядности
8. Перечислите виды наглядности
9. В чем заключается принцип сознательности и активности?
10. Назовите признаки сознательного освоения материала обучающимся
11. В чем заключается принцип доступности образования в целом?
12. В чем заключается принцип доступности учебного материала по отдельным предметам?
13. Что является главной целью реализации принципа научности в учебном процессе?
14. Что предполагает практическая реализация принципа системности и последовательности в обучении?
15. В чем заключается дидактический принцип связи теории с практикой?
Тема 7. Методы и технологии обучения
1. Расскажите о методах обучения как исторической и социальной категории
2. Что называется приемами обучения и чем они отличаются от методов?
3. Назовите типы соответствия между обучающими системами и приемами обучения
4. Назовите словесные методы изложения учебного материала
5. Назовите наглядные методы обучения
6. От чего зависит выбор методов обучения?
7. Назовите основные методы объяснительно-иллюстративного вида обучения
8. Какие приемы характерны для метода упражнения?
9. Перечислите основные функции проверки и оценки знаний
10. Назовите отличительные особенности проблемного метода обучения
11. В чем состоят преимущества классно-урочной формы учебной работы?
Тема 8. Виды и формы обучения
1. Опишите основные цели и применимость объяснительно-иллюстративного, развивающего, проблемного и программированного обучения.
2. Опишите формы организации обучения. Приведите классификацию форм обучения.
3. Классно-урочная форма организации обучения: особенности организации преимущества и недостатки
4. Опишите порядок к учебным занятиям (планирование времени, отбор материала, выбор методов и приемов обучения)
5. Перечислите требования к современному учебному занятию
6. Опишите способы повышения эффективности обучения
7. Что должен учитывать преподаватель при подготовке к занятию?
8. На что направлены устная, письменная и тестовая форма проверки знаний обучающихся?
9. Какое домашнее задание может быть названо эффективным?
Задание : Напишите план-конспект занятия по профильному для вашей специальности предмету. Занятие должно быть вводным, рассчитано на 1ч. 20 минут (2 академических часа) и ориентировано на учащихся 1 курса бакалавриата. План-конспект должен содержать следующие элементы: тема, цель и задачи урока, тезисы темы, вопросы и задания для закрепления материала урока, список литературы и наглядность.
4.2 Контрольные вопросы для самостоятельной оценки качества освоения учебной дисциплины
1. Что является предметом и задачами педагогики?
2. В чем состоит основная функция педагогики?
3. Дайте определение основных категорий педагогики (воспитание, образование, обучение)
4. Что понимается под воспитанием в широком и узком социальном смысле?
5. Дайте определение понятий: знания, умения, навыки, компетенции
6. Какие вопросы изучает история педагогики?
7. Какие вопросы изучает общая педагогика?
8. Какова точка зрения академика Павлова на роль инстинктов в воспитании человека?
9. Сравните спартанскую и афинскую системы воспитания в Древней Греции
10. Для чего создавались университеты в Париже, Оксфорде, Кракове, Кембридже в 12 веке и что в них изучали?
11 Назовите принципа дидактики по Яну Амосу Коменскому
12. Изложите теорию нравственного воспитания учащихся Иоганна Генриха Песталоцци
15. Чем отличается преподавание от обучения?
16. Какую ценность педагогического знания и опыта Вы видите в общекультурном развитии современного человека?
17. Расскажите о влиянии наследственности, среды и воспитания на процесс и результаты развития человека
18. Какие виды деятельностной активности влияют на развитие личности?
19.Расскажите об акселерации и ретардации и причинах их развития у детей и подростков
20.Расскажите о закономерностях неравномерного физиологического развития человека
21.Расскажите о сенситивных периодах и их роли в воспитании и образовании детей и подростков
22. Расскажите о целях и задачах различных видов воспитания в современной школе
26. Что такое педагогический процесс?
31 Что такое воспитание, перечислите его основные характеристики?
32 Что такое «критерий воспитанности» и как его установить?
33 Перечислите критерии трудовой воспитанности школьников
34 Какая ситуация может быть названа воспитывающей?
35 Что должен учитывать воспитатель в воспитательном процессе?
36 Что является основанием и результатом сознательной дисциплины, согласно учению А.С.Макаренко
37 Что представляют собой технологии воспитания?
38 Перечислите закономерности стимулирования, влияющие на продуктивность педагогического процесса
39 Расскажите о задачах, которые решаются на этапе планирования (подготовки) педагогического процесса
40. Что изучает дидактика, ее основные категории (преподавание, обучение, учение, образование)?
41 В чем заключается принцип доступности в формировании содержания обучения?
42. Дайте определение мотивации и расскажите о ее видах
43 Назовите широкие социальные мотивы обучения
44 На что ориентированы познавательные мотивы обучающихся?
45Что относится к внешним и внутренним стимулам обучения?
46 Дайте определение принципа наглядности
47. Перечислите виды наглядности
48. В чем заключается принцип сознательности и активности?
49. Назовите признаки сознательного освоения материала обучающимся
50. В чем заключается принцип доступности образования в целом?
51. В чем заключается принцип доступности учебного материала по отдельным предметам?
52. Что является главной целью реализации принципа научности в учебном процессе?
53. Что предполагает практическая реализация принципа системности и последовательности в обучении?
54. В чем заключается дидактический принцип связи теории с практикой?
55. Расскажите о методах обучения как исторической и социальной категории
56. Что называется приемами обучения и чем они отличаются от методов?
57. Назовите типы соответствия между обучающими системами и приемами обучения
58. Назовите словесные методы изложения учебного материала
59. Назовите наглядные методы обучения
60 От чего зависит выбор методов обучения?
61 Назовите основные методы объяснительно-иллюстративного вида обучения
62. Какие приемы характерны для метода упражнения?
63. Перечислите основные функции проверки и оценки знаний
66. Опишите основные цели и применимость объяснительно-иллюстративного, развивающего, проблемного и программированного обучения.
73. На что направлены устная, письменная и тестовая форма проверки знаний обучающихся?
74. Какое домашнее задание может быть названо эффективным?
75. Что влияет на развитие системы образования?
Задачами СРС являются:
· систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
· углубление и расширение теоретических знаний;
· формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
· развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
· формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
· развитие исследовательских умений;
· использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.
В процессе самостоятельной работы студент приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и становится активным субъектом учебной деятельности.
Выполняя самостоятельную работу под контролем преподавателя студент должен:
Освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную работу студентов и предложенный преподавателем в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего образования по данной дисциплине;
Планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком самостоятельной работы, предложенным преподавателем;
Самостоятельную работу студент должен осуществлять в организационных формах, предусмотренных учебным планом и рабочей программой преподавателя;
Выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее результатам в соответствии с графиком представления результатов, видами и сроками отчетности по самостоятельной работе студентов.
студент может:
Сверх предложенного преподавателем (при обосновании и согласовании с ним) и минимума обязательного содержания, определяемого ФГОС ВО по данной дисциплине:
Самостоятельно определять уровень (глубину) проработки содержания материала;
Предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельной проработки;
В рамках общего графика выполнения самостоятельной работы предлагать обоснованный индивидуальный график выполнения и отчетности по результатам самостоятельной работы;
Предлагать свои варианты организационных форм самостоятельной работы;
Использовать для самостоятельной работы методические пособия, учебные пособия, разработки сверх предложенного преподавателем перечня;
Использовать не только контроль, но и самоконтроль результатов самостоятельной работы в соответствии с методами самоконтроля, предложенными преподавателем или выбранными самостоятельно.
Самостоятельная работа студентов должна оказывать важное влияние на формирование личности будущего специалиста, она планируется студентом самостоятельно. Каждый студент самостоятельно определяет режим своей работы и меру труда, затрачиваемого на овладение учебным содержанием по дисциплине. Он выполняет внеаудиторную работу по личному индивидуальному плану, в зависимости от его подготовки, времени и других условий.
4.4 Перечень и тематика контрольных работ студентов для заочной формы обучения
1. Что значит «Быть» в образовании? (на основе концепции Э. Фромма «Иметь и быть»)
2. Этическое и эстетическое воспитание в современной школе
3.Проблемное обучение в школе и вузе
4 Влияние среды и воспитания на формирование личности
5. «Наша новая школа». Инновационные процессы в школе
6. Основные психологические теории развивающего обучения
8. Нравственное воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе
9. Гражданское воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе
10. Формирование научного мировоззрения школьников в целостном учебно-воспитательном процессе
11. Правовое и гражданское воспитание в целостном учебно-воспитательном процессе
12. Экономическое и экологическое воспитание как часть формирования мировоззрения
13. «Трудные дети», формы работы с ними
14. Одарённость: дар или испытание
15. Половое воспитание. Сенсорное воспитание.
16. Неформальные объединения детей и молодёжи: негативное и позитивное влияние на развитие личности
17. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности
18. Отцы и дети в меняющемся мире
19. Мировые тренды профессионального образования
20. Система образования и тенденции ее развития в различных странах (по выбору)
21. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся
22. Управление образовательным процессом в образовательных учреждениях различного типа
23. Проблемы и задачи работы школьного психолога
24. Развитие личности в учебной деятельности
25. Национальная идея в образовании (ФГОС, «Закон об образовании в Российской Федерации», 2012 год)
26 .Современная молодая семья. Проблемы молодой семьи.
27. Система подготовки специалиста в высшей школе. Модель выпускника вуза
28. СМИ как фактор расширения социального пространства
29. Молодёжное движение в России и за рубежом как позитивный фактор развития личности
30. Педагогическая культура семьи, её воспитательный потенциал.
5 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
В процессе изучения дисциплины «Педагогика» студентам необходимо ознакомиться со следующей литературой:
Педагогика: Учебное пособие / Кроль В.М., - 2-е изд., испр. и доп. - М.:ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 303 с.: 60x90 1/16. - (Высшее образование: Бакалавриат) (Переплёт 7БЦ) ISBN 978-5-369-01536-0 Педагогика: Учебное пособие / Кроль В.М., - 2-е изд., испр. и доп. - М.:ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 303 с.: 60x90 1/16. - (Высшее образование: Бакалавриат).
Учебное пособие представляет собой многоплановый и в то же время целостный курс, рассматривающий основные факты, теории и проблемы педагогики. Изложены основы современных образовательных, в том числе информационных технологий, а также основы психологического инструментария педагога (элементы педагогической психологии). Учебный материал изложен живым языком, снабжен большим количеством иллюстраций и направлен на формирование социальной устойчивости молодого специалиста.
Столяренко А. М. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов вузов / А. М. Столяренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 527 с.
Учебное пособие подготовлено в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по дисциплине «Психология и педагогика». На примере современных достижений отечественной и мировой психологии и педагогики рассматриваются основы научно-психологического и научно-педагогического знания; проблема личности в психологии и педагогике; социальная среда, группа, коллектив в психологии и педагогике; психология и педагогика общества и жизнедеятельности человека, а также психология и педагогика профессионального образования и обучения. Теоретические вопросы излагаются популярно, хорошо иллюстрированы и сочетаются с раскрытием их практической значимости для жизни взрослого человека и профессиональной деятельности специалиста. Для студентов вузов всех специальностей, а также для желающих овладеть основами психологии и педагогики.
3. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 352 с.: (Доп. мат. znanium.com). - (Высшее образование: Бакалавриат). [Электронный ресурс] Режим доступа:http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308
Рассматриваемые основные положения психологии и педагогики дают новое представление об этих дисциплинах, без которых невозможно воспитание и образование человека. Подробно освещаются специфика чувственного и рационального познания, общее и индивидуальное в психике учащегося. Специальный раздел посвящен проблемам личности в образовательных моделях, где представлены современные концепции и стратегии образования, развивающиеся педагогические технологии и основы проектирования учебновоспитательных ситуаций. Особое внимание уделяется организации образовательной деятельности и управлению образовательными системами. Для студентов вузов, а также всех интересующихся проблемами психологии и педагогики. Рассматриваемые основные положения психологии и педагогики дают новое представление об этих дисциплинах, без которых невозможно воспитание и образование человека. Подробно освещаются специфика чувственного и рационального познания, общее и индивидуальное в психике учащегося. Специальный раздел посвящен проблемам личности в образовательных моделях, где представлены современные концепции и стратегии образования, развивающиеся педагогические технологии и основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций. Особое внимание уделяется организации образовательной деятельности и управлению образовательными системами. Для студентов вузов, а также всех интересующихся проблемами психологии и педагогики.
А.М. СТОЛЯРЕНКО
ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА
Допущено Министерством образования
Российской Федерации в качестве учебного пособия
для студентов высших учебных заведений
Москва 2004
УДК (075.8) ББК 88я73+74.00я73 С81
Рецензенты:
Д-р социол. наук, проф. В.М. Кукушин
(нач. кафедры психологии, педагогики и организации
Работы с кадрами Академии управления МВД РФ);
Д-р психол. наук, проф. А.И. Панкин;
Заслуженный работник высшей школы РФ, д-р пед. наук, проф. ИВ. Горлинский;
кафедра психологии и педагогики в деятельности органов внутренних дел
Юридического института МВД России
(нач. кафедры д-р юрид. наук, проф. Ю.В. Наумкин)
Главный редактор издательства Н.Д. Эриашвили
Столяренко А.М. С81 Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с. ISBN 5-238-00259-9
Учебное пособие подготовлено в соответствии с «Государственными образовательными требованиями (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников высшей школы» по циклу «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» и комплексом дидактических единиц по дисциплине «Психология и педагогика».
Для студентов вузов всех специальностей, а также для желающих овладеть основами психологии и педагогики.
ББК 88я73+74.00я73
ISBN 5-238-00259-9 О A.M. Столяренко, 2001
© ИЗДАТЕЛЬСТВО ЮНИТИ-ДАНА, 2001 Воспроизведение всей книги или любой ее части запрещается без письменного разрешения издательства
Предисловие
Российское общество переживает сейчас сложный период перехода от одной общественно-экономической системы к другой. Надежды его граждан и усилия государства направляются на всестороннее совершенствование жизни в соответствии с представлениями об обществе, отвечающем уровню достижений человеческой цивилизации и воплощающем в большей степени, чем прежде, идеалы добра, справедливости, свободы, защиты от беззакония и зла, обеспечивающем людям равные возможности для самореализации и достойной жизни. Этот процесс сложен, противоречив, многообусловлен. Он не может быть осуществлен директивой или по желанию кого-то «сверху». Что бы ни говорили пессимисты, но он зависит от всех граждан России. Невозможно воплотить идеалы в жизнь каждого человека без его личного участия. И общество всегда таково, каковы его граждане и их активность. Жизнь в обществе может стать лучше, если станут лучше его граждане - образованнее, умнее, культурнее, гуманнее, демократичнее, порядочнее, справедливее, профессиональнее, способнее как по личным качествам, так и по поведению.
Все это особенно значимо для молодого поколения россиян. Будущее России и жизнь в ней принадлежит ему, и оно будет благополучнее, если станет совершеннее само поколение. Верно сказано, что человечество топталось бы на месте, если бы дети не превосходили своих родителей. Но такое совершенство не приходит само собой. Помогать молодым людям стать совершеннее, достигать большего призвана система образования в стране, являющаяся ускорителем социального прогресса.
Предисловие
Современная концепция высшего образования в России исходит из того, что образованный человек должен хорошо разбираться в жизни, людях, их отношениях. Каждый хочет быть сильным, умелым, уважаемым, успешным в жизни. Для этого ему необходимо бережно относиться к самому себе, правильно оценивать себя, полно использовать возможности для саморазвития, умело направлять свое поведение, чтобы держать свою судьбу в собственных руках. Это возможно, если он обладает соответствующими научными знаниями в области психологии и педагогики, а не руководствуется обывательскими представлениями.
Психология и педагогика - науки о жизни. Это прикладные науки. Их знания - не балласт для памяти, который можно выбросить после сдачи зачета или экзамена. Они должны войти в систему мировосприятия, практического мышления образованного человека, его внутренних установок и привычек, использоваться как инструмент при решении проблем жизни и профессиональной деятельности. Именно в таком эвристическом ключе и раскрываются они в учебном пособии.
А. Эйнштейн
Раздел 1.
Психология и педагогика:
основы
Глава 1
Психология и педагогика
в жизни, деятельности, науке
и образовании
1.1. Учебная дисциплина
«Психология и педагогика», ее цели, задачи, функции, концепция изучения
Психология
и педагогика в высшем
образовании
Гуманитарная интеллектуальная традиция исторически свойственна российскому образованию. Ныне оно строится на основе достижений мировой цивилизации и образования, интересов граждан России и потребностей создания в ней общественных условий, отвечающих идеалам гуманизма, подлинной демократии, свободы, уважения и защиты прав граждан. Образованный человек должен хорошо разбираться в жизни общества, строящегося на таких началах, принимать решения и совершать дела, отвечающие его писаным и неписаным законам. Учебные планы образовательных учреждений поэтому включают ряд новых обязательных для всех учебных дисциплин, в число которых входит «Психология и педагогика».
Нельзя цивилизованно, по-современному строить жизнь, труд, отношения с людьми, воспитывать своих детей, развивать и совершенствовать себя самого, добиваться успехов, помогать другим и обществу, не обладая минимумом научно достоверных сведений по психологии и педагогике, а руководствуясь лишь
Житейскими, обывательскими, в значительной степени ошибочными представлениями.
«Государственные образовательные требования {федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников высшей школы по циклу «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» предусматривают, что выпускник должен получить представление о природе психики человека, знать основные психические функции и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики; знать в каких формах происходит освоение человеком действительности, понимать роль сознания и самосознания в поведении, деятельности, формировании личности; понимать значение воли, эмоций, потребностей и мотивов; уметь дать психологическую характеристику личности, интерпретировать собственные психические состояния, владеть простейшими приемами психической саморегуляции; осознавать закономерности межличностных отношений в быту и организованном коллективе; знать формы, средства и методы психологической деятельности; владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения и решения педагогических задач как в семье, так и в трудовом коллективе. Предлагаемое учебное пособие отвечает необходимости овладения студентами этим минимумом содержания и уровня подготовки по психологии и педагогике.
.. Цель изучения учебной дисциплины
Цели и задачи изучения психологии
«Психология и педагогика» в высшем об-
и
педагогики разовательном учреждении: повышение об-
разованности молодых специалистов в вопросах научной психологии и педагогики, психологических и педагогических вопросах их самореализации и самоутверждения в жизни и профессиональной деятельности. Основные задачи:
2 Самоутверждение -
важнейший продукт самореализации. Человек - это его
лела, достоинства и недостатки, воплощенные в продуктах жизни и деятельно
сти. Человек - не то, что он думает о себе, а то, что создали его ум, руки, воля,
его мораль, упорный труд. Человек самовыражается и самоутверждается в лслах.
в том длинном шлейфе-следе, который он оставляет в жизни. Он самоутвержда
ется во мнении людей о нем и его делах, в положении среди них, в котором он
в результате оказывается. Самоутверждение - это и объективно обоснованное
уважение его к самому себе как к достойному человеку, не замаравшему себя
ничем, человеку со спокойной совестью, которому нечего стыдиться. Самоут
верждение в своем самосознании связано с пониманием того, что драгоценное и
неповторимое время жизни не тратилось и не тратится попусту, возможности
условий, складывавшихся обстоятельств, своих прав и свободы не «унесены вет
ром» в безвозвратное прошлое, а использованы и используются сполна, а если
есть упущенное, то корить надо себя, а не других.
Формирование личностной установки на использование положений и рекомендаций научной психологии и педагогики в своей жизни и деятельности, а также интереса к продолжению работы по повышению своей психологической и педагогической подготовленности.
Она базируется на следующих основопо-
Концепция изучения лагаюших положеН иях. "
учебной дисциплины. ,-.
1. По психологии и педагогике написа-
«Психология
И педагогика» ны горы книг, знания этих на У к обширны,
Они могут быть изложены в многотомных
Энциклопедиях и изучаться по программам, требующим не одну сотню учебных часов. Основная задача учебного пособия, предназначенного для студентов высших образовательных учреждений, - отобрать минимум содержания, отвечающего Государственным образовательным требованиям, умещающегося в ограниченный объем пособия, но сохраняющего научность, достаточную полноту, целостность, логичность, системность и практичность. В отличие от большинства опубликованных учебных пособий и учебников по дисциплине «Психология и педагогика», в которых 70 и более процентов содержания посвящено психологии, в настоящем пособии эти науки представлены на равных правах. Дело тут не в научных амбициях, а в том, что в вузах пока не оценено должным образом значение данных и рекомендаций педагогики для жизни и деятельности взрослого человека, а тем более, высокообразованного 1 .
2. Психология и педагогика - родственные, но самостоятельные науки. В цикле «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» они представлены в объединенной учебной дисциплине «Психология и педагогика», что свидетельствует о необходимости их взаимосвязанного изучения. Такой вариант имеет право на существование. Логика любой учебной дисциплины не обязана быть идентичной логике науки; изучаться по существу должны не науки, а научные знания о соответствующей стороне действительности, соединенные с обоб-
1 Это подтверждается и опросом мнений студентов о полезное in для себя изучения 12 дисциплин гуманитарного цикла. Психология занимает третье место, а педагогика - одиннадцатое (Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. - М., 1997. - С. 107-108).
12 Раздел I . Психология и педагогика: основы
Щенным практическим опытом и подчиненные задачам подготовки обучающихся в предстоящей жизни и профессиональной деятельности. Психология и педагогика имеют немало взаимосвязанных теоретических положений, а тем более - областей практического приложения, что и позволяет изучать их в единой учебной дисциплине. Следует при этом избегать двух крайностей: изучать в двух самостоятельных разделах (раздел 1 - психология, раздел 2 - педагогика) либо превращать в смешанное изучение «психолого-педагогического знания».
Наука требует дифференцированного подхода, практика - интегрированного. Положение учебной дисциплины как общеобразовательной, мировоззренческое значение включенных в нее научных психологических и педагогических знаний не допускают их смешения (уместного, возможно, на каких-то практических курсах). В то же время необходимость преодоления схоластики, отдаленности от жизни и понимания практичности требует не разведения их, а сближения. Эти противоречия разрешимы путем изучения важнейших теоретических и прикладных проблем как общих, но с соблюдением раздельного рассмотрения специфики психологического и педагогического их понимания.
Изложенный подход реализован в учебном пособии, но он позволяет варьировать планы изучения учебной дисциплины. Если в каком-то образовательном учреждении почему-то будет отдано предпочтение последовательному изучению психологии и педагогики в двух разделах, то оно легко осуществимо разнесением по ним соответствующих параграфов в главах пособия.
Повинны не люди, а постановка преподавания, содержание и стиль многих учебных пособий.
Изучение психологии и педагогики, даже самых фундаментальных ее положений, выполнит свои функции, если будет строиться не на абстракциях для запоминания, а как глубокое и образное понимание психологических и педагогических реальностей, как выводы из опыта жизни, как уроки для сегодняшней практики и будущего. Необходимо более практичное преподавание их по содержанию, формам и методам.
5. Изучение учебной дисциплины «Психология и педагогика» - не простая передача студентам определенного объема знаний, но и личностный акт, призванный способствовать общим и профессиональным подвижкам в их личности. Это достигается реализацией в нем комплекса психологических и педагогических функций.
Образовательно-мировоззренческая функция заключается в существенном расширении знаний студентов о человеке, без понимания которого мир остается непознанным, а жизнь общества представляется большой гудящей неразберихой. Житейские знания и суждения о человеке, его судьбе, возможностях, которые по разным поводам приобретаются в опыте жизни каждым человеком и которые в большинстве можно отнести к заблуждениям, заменяются научно достоверными, систематизированными знаниями, превращаются во взгляды на жизнь, в убеждения, надежные опоры на жизненном пути.
Воспитательно-мобилизующая функция выражается в мощном вкладе, который вносят психология и педагогика в гуманизацию личности, изучающей их. Осведомленные в их вопросах люди по-другому, глубже и обстоятельнее, начинают воспринимать других людей, контакты с ними, цивилизованнее строить отношения и вести себя. Нет, наверное, такого человека, который бы, изучая психологию и педагогику, не примерял их положения к себе. Начинается более достоверная оценка себя, своих достоинств и недостатков, понимание упущенных возможностей и побуждения к самосовершенствованию, к более цивилизованному поведению, к следованию рекомендациям этих наук. Понимание возможностей быть лучше, успешнее в жизни, знание реальных возможностей самореализации и самоутверждения вооружает оптимизмом, превращается из красивого лозунга в привлекательную и достижимую реальность, а главное, зависящую от себя самого.
Жизненно-практическая функция заключается в обогащении студентов знаниями и установками на использование многих конкрет-
Раздел I. Психология и педагогика: основы
Ных положений и рекомендаций психологии и педагогики в своей жизни, в образовательном учреждении, в семье, среди людей, на досуге, в трудных ситуациях и пр. Они позволяют значительно уменьшить число промахов, неудач, конфликтов, связанных с ними переживаний и повысить успешность при самоутверждении.
Профессионально-прикладная функция связана с обогащением специалиста психологическими и педагогическими знаниями, навыками и умениями, нужными для трудовой деятельности. Любой труд - это взаимоотношения и сотрудничество с людьми, и без правильного решения человеческих проблем в нем успеха не видать.
Развивающая функция имеет тоже достаточно разнообразные проявления.
Все изложенное о функциях уже свидетельствует о широком развивающем влиянии изучения психологии и педагогики на личность студента. В процессе усвоения знаний, практики их применения в образовательном процессе происходят подвижки в общем и профессиональном развитии обучающихся и такого специфического качества, как психологическое и педагогическое мышление. Содержание, формы и методы преподавания учебной дисциплины предусматривают также целенаправленное профессиональное развитие отдельных качеств: наблюдательности, памяти, внимания и др.
Изучение психологии и педагогики строится эффективно, если реализуются все функции.
Настоящее учебное пособие ориентировано на воплощение рассмотренных концептуальных положений.
1.2. Психология и педагогика
в научном подходе к решению проблем человека
Современность Человек живет и действует, решая возни-
и наука кающие перед ним проблемы и задачи,
Встречаясь с кризисами и преодолевая их, испытывая влияние окружающей природной и социальной среды. Противостоять этим силам трудно, но втройне трудно, когда они человеку непонятны, когда он не в состоянии их прогнозировать и успешно преодолевать. Действия «на глазок», самоуве-
Ренное пользование интуитивными и построенными только на личном опыте соображениями, слепое подражание каким-то понравившимся зарубежным образцам, упование на силу волевого нажима, действия по методу проб и ошибок - глубокие причины пробуксовок и неудач в любом деле. Никакими некомпетентными движениями не улучшить дело и жизнь. Анахронизм необразованности, пренебрежения наукой особенно нетерпим на фоне достижений мировой цивилизации. Все в руках человека - умного, образованного, нравственного, вооруженного научными знаниями.
Человечество в своей истории выработало три основных способа совершенствования любого дела. Первый заключался в выявлении и устранении недостатков. Суть его - возврат положения дел к желательной норме, выравнивание успешности. Пользу это приносило, но развитие, подъем «кривой достижений» вверх, движение к более высокому уровню технологий, количества и качества продукции происходил медленно. Это не отвечало возросшему динамизму жизни, конкуренции в рыночной экономике и потребностям общества. Поэтому от него как главного способа отказались на рубеже 30-х годов. На ведущее место выдвинулся второй способ - использование передового, дающего более высокие результаты опыта других. Широкие масштабы приобрело выявление носителей такого опыта, изучение, копирование его в своей работе. Возник так называемый «промышленный шпионаж». Но после Второй мировой войны на передовые позиции вышел третий способ - использование возможностей и достижений науки, разработанных ею новых, более интенсивных технологий. В широких масштабах его стали применять японцы, скупая по всему миру патенты на научные открытия и разработки. В начале над ними посмеивались: «наука у них слабовата, своего ума не хватает». Скоро, однако, скепсис сменился удивлением: развитие Японии пошло семимильными шагами, являя пример всему миру. С тех пор развитие фундаментальной и прикладной науки, полное использование на практике их рекомендаций и достижений стало основным способом достижения быстрого прогресса и успехов в любой области человеческой жизни и деятельности. Великий создатель теории относительности Альберт Эйнштейн (1879-1955) как-то высказался в том смысле, что
Раздел I. Психология и педагогика: основы
Наука еше слаба, чтобы эффективно влиять на реалии жизни, но «все же это самая ценная вешь, которую мы имеем».
Известный русский хирург, педагог и общественный деятель Н.И. Пирогов (1810- 1881) писал: «Где господствует дух науки, там творится великое и малыми средствами», а физику-атомщику Ф. Жолио-Кюри (1900-1958) принадлежат слова:
«Наука необходима народу. Страна, которая ее не развивает, неизбежно превращается в колонию.»
Пирогов Н.И. (1810-1881)
Можно дополнить: и та, которая не использует в широкой практике имеющиеся достижения науки. Такое в России допустить нельзя.
Психология
и педагогика - науки
о человеке
Человечество издавна пыталось обобщать и использовать успешный опыт подготовки молодого поколения. Со временем эти усилия воплотились в возникновении психологической и педагогической наук. Первая изучает и объясняет внутренний,
Духовный мир человека, способы регулирующих влияний на него, вторая разрабатывает системы и методы целенаправленного обучения, воспитания, образования, развития 1 . И. Кант (1747-1804) в свое время писал:
Если существует наука, действительно нужная человеку, то это та... из которой можно научиться тому, каким надо быть, чтобы быть че-ловеком.
Раньше незнание или игнорирование их выводов и рекомендаций не всегда порождало тяжелые последствия. Но ныне жизнь резко изменилась и усложнилась, расширились и возросли требования к людям, многие из них принципиально новы и нужны научные технологии их психологического и педагогического удовлетворения. Можно построить шалаш из палок и ветвей, руководствуясь здравым смыслом и действуя по методу проб и ошибок, но построить небоскреб, поступая так же, нельзя. Так и в решении современных человеческих проблем. Психологические и педагогические вопросы работы с людьми, работы человека над собой, достижения жизненного успеха во все времена считались сложными, о теперешних и говорить нечего. И вообще их никогда нельзя недооценивать: человек всегда остается не столько отгадкой, сколько загадкой.
То, чем располагают уже много лет и рекомендуют науки о человеке - психология и педагогика, - это уже эффективные технологии
в сравнении с эмпирическими, житейскими. Новые же, современные достижения этих наук, теории, рекомендации и так называемые интенсивные технологии - это уже высокие технологии, «высший пилотаж». Их знание и применение раньше нужно было только учителям, а сейчас - каждому образованному человеку, а тем более - молодому специалисту, выходящему на стезю самостоятельной жизни и жаждущему успеха в ней. Дело за «немногим» - изучить психологию и педагогику и повседневно пользоваться их рекомендациями.
1 Слова «психология» и «педагогика» употребляются в речи в трех значениях: 1) как обозначающие качественно своеобразные явления в жизни общества и человека, 2) как названия соответствующих наук, 3) как названия учебных дис-
И к таки
м сло-
Циплин. Это обычная разговорная практика, которая относится вам, как «химия», «физика», «биология» и др.
1.3. Психология и педагогика в деятельности и профессионализме специалиста
Связи профессии Современный образованный специалист в нальной деятельности любой сфере жизни общества - политиче-с вопросами психоло- ской государственного управления, хозяйст-гии и педагогики венной, рынка, финансовой, образовательной, правовой, инженерно-технической, медицинской, сервиса и других - не может и не вправе решать свои проблемы в отрыве от проблем и потребностей жизни других людей, их общностей и народа, страны в целом. Это обусловлено объективно общественным характером труда.
Есть четыре области соприкосновения большинства видов профессиональной деятельности с проблемами человека, определяющими необходимость использовать положения и рекомендации психологии и педагогики.
Первая область соприкосновения - связь с гуманитарными, психологическими и педагогическими аспектами внешней среды. Специалисту надо понимать зависимость от них, понимать и влияния, которые оказывает на них его профессиональная деятельность, хотеть и уметь оказывать социально благоприятные влияния. Внешняя среда - не только материальные объекты и условия, но и социальные, человеческие. Работник, ориентированный на меркантильные интересы достижения «чисто профессионального» результата («профессиональный технарь»), думающий только о личной выгоде, приносит людям, стране, природе больше вреда, чем пользы. Побочные и отсроченные негативные результаты его деятельности часто проявляются как социальные, психологические, педагогические (возникают и нагнетаются отрицательные настроения у людей, чувства несправедливости и неравенства, массовые недовольства, конфликты, утрачивается вера в идеалы и ценности общества, распространяются пьянство и наркомания, миграция населения, растут преступность, заказные убийства и др.) и техногенные (загрязнение среды, возникновение аварий и катастроф, рост их
1. Психология и педагогика в жизни, деятельности, науке и образовании 19
Числа, нанесение вреда здоровью людей, снижение темпов технического прогресса, устаревание оборудования и пр.) последствия (результаты), которые в свою очередь негативны для людей. Эти последствия обычно много масштабнее, глубже и устойчивее, чем частный сиюминутный «профессиональный успех». Опыт новой России 90-х годов содержит многочисленные примеры, когда люди, с пафосом именовавшие себя «технарями», «профессионалами», «демократами», «гуманистами», горячими сторонниками «свободы слова», на самом деле приносили стране и народу бедствия и страдания, порождали новые и более сложные социальные и человеческие проблемы своими социально, психологически и педагогически непродуманными, нерасчетливыми, авантюрными действиями. Для общества, провозгласившего своим исходным принципом заботу о каждом человеке, такое совершенно нетерпимо. В эпоху лавинообразно ускоряющегося научно-технического прогресса многие новации в экономике и техносфере становятся опасными для людей и существования человечества вообще, а поэтому гуманитарные вопросы профессиональной деятельности приобрели огромное значение.
Внешняя среда - это всегда и конкретные люди, особенности населения (в том числе психологические и педагогические). Они - пользователи услуг профессиональной деятельности специалиста (например, врача), покупатели его продукции, объекты внимания и воздействий (например, сотрудника правоохранительного органа) или партнеры, конкуренты. Надо понимать их особенности, умело строить общение и взаимоотношения с ними, ладить с партнерами.
Вторая область соприкосновения - профессиональные проблемы, вызывающие необходимость использования рекомендаций и методов психологии и педагогики в профессиональной работе. Понять глубоко политические, экономические, управленческие, правоохранительные, производственные и иные проблемы невозможно, не понимая людей в совокупности их особенностей, не умея выявлять и оценивать их психологические и педагогические особенности - интересы, желания, характер, образованность, подготовленность к тем или иным вопросам. Зачастую при решении профессиональных проблем приходится решать задачи
Раздел I. Психология и педагогика: основы
Мотивирования людей, возбуждения интереса, повышения их профессионализма, урегулирования взаимоотношений, прибегать к убеждению, разъяснениям, показу и использовать другие методы.
Третья область соприкосновения - влияние на деятельность профессионала и ее результаты его собственных психологических и педагогических особенностей - психологических свойств и качеств, убеждений, интересов и потребностей, образованности, воспитанности, обученности, развитости, профессионального мастерства и опыта и др. Эта зависимость очевидна и прямо пропорциональна: чем более всесторонне и лучше подготовлен специалист, тем выше успехи его профессиональной деятельности.
Четвертая область соприкосновения - влияние на деятельность спеииалиста и ее результаты личных качеств и профессионализма других сотрудников организации, коллег по совместной работе и его собственного мастерства взаимодействия с ними. В подавляющем большинстве профессиональный труд - это не труд одиночки, а труд совместный. Трудовые группы, коллективы - это тоже не сборища одиночек, а групповые субъекты деятельности, в которых действия каждого должны быть умело соразмерены с действиями других, а итоговый продукт - коллективный продукт, который не создается трудом одного, пусть самого классного специалиста. Психология групп, настроения и взаимоотношения в них, мастерство взаимодействия, трудовая дисциплинированность и добросовестность - все. что изучают психология и педагогика, имеет здесь важнейшее значение. Каждый специалист должен обладать умением трудиться в коллективе, правильно строить взаимоотношения с коллегами, обладать навыками делового общения.
Таким образом, профессиональная деятельность объективно, независимо
от воли и желаний специалиста, сталкивает его с психологическими и педагогическими явлениями, которые ставят его в зависимость от различных проявлений их и в свою очерель влияют на них. Это требует от спеииалиста общей гуманистической ориентированности, знания научных основ психологии и педагогики,
а также конкретной проаЬессионально-психологической и профессионально-педагогической подготовленности.
Значение этих компонентов в профессионализме современного образованного специалиста особенно важно в период происходящих в
российском обществе радикальных социальных и экономических перемен.
21
Психологическая Можно утверждать, что успех в жизни и и педагогическая под- профессиональной деятельности человека
Готовленность спе- в числе ДРУГИХ ПРИЧИН зависит от того, циалиста-выпускника понимает ли он роль и влияние факторов,
Высшей школы относящихся к психологическим и педагогическим, насколько глубоко понимает, обладает ли желанием считаться с ними, готов ли принимать решения и вести себя соответственно, может ли достигать обеспечивающих жизненный и профессиональный успех психологических и педагогических результатов. Это определяется наличием у него психологической и педагогической подготовленности. Каждый из этих взаимосвязанных видов имеет общую составляющую, нужную образованному человеку для достойной жизни, и профессиональную, нужную для успеха в избранной трудовой деятельности. Их компоненты - конкретизация дидактических единиц «Государственных образовательных требований {Федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников высшей школы».
Психологическая подготовленность любого специалиста-выпускника высшей школы как минимум включает:
А) общую психологическую подготовленность:
Раздел I. Психология и педагогика: основы
Установка на непрерывное расширение и углубление своей
профессионально-психологической подготовленности.
Педагогическая подготовленность любого специалиста-выпускника высшей школы - это как минимум: а) общая педагогическая подготовленность:
25
Этот основательный минимум психологической и педагогической подготовленности всякого образованного человека, студента-выпускника, без которой он останется дилетантом, достижим лишь при достаточном выделении учебного времени на изучение учебной дисциплины «Психология и педагогика», правильном сочетании различных форм занятий и методов, образцовом использовании преподавателем интенсивных педагогических технологий, должном внимании к практичности, активном учении студентов и его обеспечении учебной литературой, привлечении их к научно-кружковой и учебно-исследовательской работе.
Основные виды Изучение психологии и педагогики в сис-
Психологической теме профессионального образования на и педагогической под- его Р аз ных уровнях и ступенях естественно готовки специалистов не м °жет быть абсолютно стандартным, а должно осуществляться дифференцированно. Этот императив задается не директивами, а объективными требованиями профессии, к которой готовятся студенты. В частности - особенностями областей и степенью соприкосновения конкретной профессиональной деятельности с психологией и педагогикой. Можно в самом общем виде выделить четыре группы профессий и соответственно четыре основных вида подготовленности специалистов и необходимой подготовки их.
Первый вид - обязательная минимальная психологическая и педагогическая подготовка. Она необходима любому образованному человеку, для любой профессиональной деятельности. Нет таких людей и профессий, которые были бы не связаны в определенной степени с вопросами и проблемами психологической и педагогической природы, не зависели от их решения, не оказывали то или иное психологическое и педагогическое влияние на других людей. Именно этой объективной связи и отвечает минимальная подготовка, цели, задачи и предназначение которой рассмотрены выше.
Второй вид - углубленная функциональная психологическая и педагогическая подготовка.
Есть немало профессий, которые наряду со специальными функциями имеют и психологическую или педагогическую функцию
или обе в одинаковом или Разном соотношении. Выполнять такую функцию, значит вести в профессиональной деятельности особую линию работы, ориентированную на достижение определенного психологического
Раздел I. Психология и педагогика: основы
1. Психология и педагогика в жизни, деятельности, науке и образовании 27
Четвертый вид - основное (базовое) психологическое или педагогическое образование. Оно необходимо специалистам высшей квалификации, занимающимся профессионально психологической или педагогической деятельностью. Это учителя, воспитатели дошкольных и иных учреждений, психологи -практики, социальные педагоги, консультанты и эксперты по проблемам психологии и педагогики, сотрудники психологических и педагогических служб, лабораторий профессионального отбора и обеспечения учебного процесса, научно-исследовательских учреждений и др.
Рассмотрение трех последних видов подготовки выходит за рамки учебной дисциплины «Психология и педагогика» как обязательного минимума.
Вопросы и задания для самопроверки
и размышлений
Раздел I. Психология и педагогика: основы
Литература
Сущность психики и психического.
Наука - общественное явление, составная часть общественного сознания, форма познания человечеством природы, общества, человека, основанная на накоплении достоверных знаний о них и дающая возможность осуществлять более эффективную жизнедеятельность.
Чтобы соответствовать своему назначению, она должна отвечать строгим требованиям науковедения - науки о науке, теории науки, учения о функционировании науки как целостной системы, обобщающей весь опыт человеческого познания и его успешного осуществления. Психология - сложившаяся наука, обладающая всеми исходными позициями, отвечающими этим требованиям.
Принцип развития выражает органически присущие миру и психике динамизм и изменчивость, обнаруживающиеся в истории всего человечества, в жизни каждого человека и в каждом психологическом акте.
Развитие психики происходит у каждого человеческого индивида, появившегося на свет. Его предыстория начинается с клетки и за девять месяцев в чреве матери зародыш анатомически и физиологически повторяет весь путь эволюции предшествующих животных, приводящий к превращению его в зародыша человека. Доказано также, что ребенок после рождения в своем прижизненном развитии (онтогенезе) проходит психологическую эволюцию, во многом повторяющую, но в миллионы раз ускоренную историю развития психологии человека от питекантропа до homo sapiens (человек разумный) и homo moralis (человек моральный). Результаты прижизненного психологического развития неодинаковы у разных индивидов, ибо на них сильно сказываются условия его жизни от рождения до 23-25 лет и позже, а так же особенности его собственной активности.
Изучая и оценивая психологию конкретного человека в какой-то момент его жизни, нельзя подходить к ней как к чему-то неизменному, застывшему. Сегодняшняя реальность ее, особенности - лишь срез на пути непрерывных жизненных изменении с тенденциями, идущими из прошлого к будущему. Важно понять и их, найти при необходимости способы их изменений.
Принцип развития - основа научного и практического оптимизма, веры каждого, особенно молодого человека, в возможность саморазвития, осуществления желания стать таким человеком, каким хочется, а также в оказании помощи другим.
Оглавление
Предисловие
Раздел I. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Глава 1. Психология и педагогика в жизни, деятельности. науке и образовании
1.1. Учебная дисциплина «Психология и педагогика»: цели, задачи, функции, концепция изучения
1.2. Психология и педагогика в научном подходе к решению проблем человека
1.3. Психологическая и педагогическая подготовленность специалиста - выпускника высшей школы
Глава 2. Основы научно-психологического знания
2.1. Психологическая наука и ее методология
2.2. Мозг и психика
2.3. Мир психических явлений
Глава 3. Основы научно-педагогического знания
3.1. Педагогика как наука
3.2. Методологические основы педагогики
Раздел II. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА:ЛИЧНОСТЬ, ГРУППА, ОБЩЕСТВО
Глава 4. Проблема личности в психологии
4.1. Личность и ее психология
4.2. Психология развития личности
4.3. Личность и поведение
Глава 5. Проблема личности в педагогике
5.1. Специфика педагогического подхода к личности
5.2. Педагогическое формирование личности в процессе социализации
5.3. Воспитание личности
Глава 6. Социальная среда, группа, коллектив в психологии и педагогике
6.1. Социальная психология среды и группы
6.2. Социальная педагогика среды и коллектива
6.3. Психологический и педагогический потенциалы групп и коллективов
Глава 7. Психология и педагогика общества и жизнедеятельности человека
7.1. Социально-психологическая и социально-педагогическая действительность в обществе
7.2. Психология и педагогика развития современного общества
7.3. Психология и педагогика жизнедеятельности человека в обществе
Раздел III. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: ПРОФЕССИОНАЛ
Глава 8. Психология и педагогика профессионального образования
8.1. Психологические и педагогические основы образования
8.2. Психология и педагогика профессионализма
8.3. Формирование личности в образовательном процессе
8.4. Учение и профессиональное становление студента
8.5. Педагогическая культура преподавателя
Глава 9. Психология и педагогика профессионального обучения
9.1. Педагогические основы обучения
9.2. Методическая система и интенсивные технологии обучения
9.3. Общая методика формирования профессиональных знаний, навыков и умений
9.4. Специальные виды профессионального обучения работающих
Глава 10. Психолого-педагогические основы профессионального труда
10.1. Человек в организации
10.2. Психология и педагогика управления организацией
10.3. Психологические и педагогические особенности труда в рыночных условиях
Глава 11. Психологическая и педагогическая техника в профессиональной деятельности
11.1. Основы психологической и педагогической техники
11.2. Психологическая техника выполнения профессиональных действий
11.3. Техника выполнения основных педагогических действий
Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Психология и педагогика, Столяренко А.М., 2010 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.
