Формирование УУД в начальной школе по английскому языку (на примере УМК « Enjoy English » Биболетовой М.З.)
Целью современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Важнейшей задачей обучения иностранным языкам является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.
В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
УУД - это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Функции универсальных учебных действий:
Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
Создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области
В состав основных видов УУД входят 4 блока:
1) личностный
2) регулятивный
3) познавательный
4) коммуникативный
Безусловно, овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жесткой градации по формированию определенного вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других - на формирование других видов УУД. Но в целом, на современных уроках английского языка идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных.
Рассмотрим на примере УМК «Enjoy English» для начальной школы под редакцией М.З. Биболетовой и др., какие задания и упражнения могут способствовать формированию универсальных учебных действий в соответствии с данной классификацией, предложенной А.Г. Асмоловым.
Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение ;
- смыслообразование , т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация , в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Ученик осознаёт, что такое личность в диалоге со сверстниками, во взаимодействии с учителем. У ребёнка на начальном этапе обучения формируется представление о себе как о личности, когда он кратко рассказывает о себе. Ученик начинает осознавать, что существует другой язык и что он может в этой сфере общаться. Он начинает осознавать, для чего выполняются устные и письменные задания, для чего нужно выполнять домашние задания. На начальном этапе учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других стран и начинают сравнивать их соответственно со своей страной. Профессиональное и жизненное самоопределение происходит в ходе ролевых игр, знакомстве с различными профессиями, осознании различных социальных ролей взрослых и детей, включая права и обязанности, знакомстве с правилами здорового образа жизни и т.д. Нравственно-этические ориентировки, лежащие в основе повседневной учебной и внеучебной деятельности школьника, задаются как содержанием текстов, так и ролевыми играми в учебнике. На этом этапе происходит нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
| Результат | Деятельность |
| Когнитивное развитие | Отгадывание загадок, ребусов, выполнение заданий на сообразительность, развитие памяти и внимания |
| Формирование основ гражданской идентичности | Знакомство с родной страной, позиционирование себя как гражданина города, региона, страны. |
| Патриотизм | Сопоставление положительных особенностей родной страны и стран изучаемого языка |
| Толерантность и доброжелательность | Развитие культурной и социокультурной осведомленности, понимания особенностей межкультурной коммуникации, включая неречевое поведение и систему ценностей. |
| Любознательность | Знакомство с аспектами жизни, представляющими теоретический и практический интерес для ребенка |
| Виды действий | Задания и упражнения |
| Действия в личностном самоопределении | Описать любимое животное, выбрать понравившийся персонаж, задать вопрос одному из одноклассников |
| Действия смыслообразования | Объяснить, для чего я изучаю английский язык, в какой ситуации мне пригодятся знания, полученные сегодня на уроке |
| Действия нравственно-этического оценивания материала | Заполнить языковой портфель (портфолио) |
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности. На начальном этапе обучение необходимо часто менять виды учебной деятельности, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся. Нельзя не отметить эффективность использования игр в процессе обучения, потому что они помогают естественному изучению языка. На начальном этапе учатся, играя и, играя, развиваются и обучаются. И при этом важно научить учащихся регулировать свою игровую деятельность. Саморегуляция происходит при инсценировке сказок, при диалогической речи, при составлении рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам. Необходимо на начальном этапе научить детей прогнозировать свои результаты. Младшие школьники могут использовать самоконтроль для того, чтобы понять, всё ли у них получается, сверяя свои ответы с эталоном.
| Виды действий | Задания и упражнения |
| Действия целеполагания | Определить цель урока с опорой на наглядность: иллюстрация, слайд, игрушка и т.д. |
| Действия планирования | Заполнить таблицу - план для составления рассказа, сказки и др. |
| Действия прогнозирования | Предположить, какими знаниями и умениями ты будешь владеть после изучения этой темы |
| Действия контроля | Самостоятельно проверить и оценить результаты своей работы по предложенной шкале |
| Действия коррекции | Выполнить работу над ошибками |
| Действия | Сказать, чему я научился сегодня на уроке, что у меня получилось, а что требует дополнительного изучения |
| Действия саморегуляции | Поучаствовать в различных конкурсах на уроке: лучший рассказчик, лучший журналист и др.; поработать в составе проектной группы |
Формирование регулятивных действий в курсе “Enjoy English” ведется с самых первых уроков. Умения контроля, самоконтроля и самооценки развиваются в ходе работ для самопроверки, которыми завершается каждый раздел каждого учебника, и во время уроков самокоррекции (revision lessons), следующих за уроками самоконтроля.
Умения самоконтроля также развиваются с помощью упражнений из обучающих компьютерных программ, выпущенных к каждому из учебников курса.
Умения целеполагания и постановки учебной задачи развиваются в ходе работ с инструкциями, пошаговыми объяснениями задания, очевидным коммуникативным исходом урока и работ с проектами, которые входят в состав каждого раздела учебника.
Например, проверочные работы и уроки повторения из учебников 3 и 4 класса и проектные работы. (см. изображения). Очевидный коммуникативный исход урока - пример с фермой из учебника для 2 класса. Просто выучить названия домашних животных скучно, а вот играть в журналистов и брать интервью - весело. Ставим цель - взять интервью, а в процессе учим и названия животных.
|
|
|
|
|
Умения целеполагания
|
|
|
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
Общеучебные
Логические
Действия постановки и решения проблем.
На начальном этапе обучения важно научить ученика самостоятельно ставить познавательные задачи:
Научить выделять основное в тексте;
Научить осознанно и произвольно строить свои высказывания с опорой на картинки на схемы.
Дети на данном этапе уже учатся отвечать на вопросы учителя письменно или устно и при самоконтроле и взаимоконтроле могут оценивать процесс и результаты своей деятельности и друг друга.
Логические УУД на начальном этапе ещё не сформированы, но, тем не менее, на уроке английского языка необходимо развивать у ребёнка логическое мышление, используя опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.). При изучении грамматического материала целесообразно использовать геометрические фигуры. Например: подлежащее - четырехугольник, смысловое сказуемое - чёрный треугольник, именное сказуемое- заштрихованный треугольник, определение - ромб, обстоятельство - овал ит.д. При помощи геометрических фигур формируется моделирование. Активное формирование знаково-символических УУД с помощью грамматического моделирования является отличительной особенностью курса “EnjoyEnglish”. Использование грамматических моделей в курсе позволяет конкретизировать абстрактную информацию о грамматическом строе языка, дать младшим школьникам речевую опору, а также предоставить инструмент для самопроверки (модель позволяет понять, правильно или неправильно построено высказывание). Умение извлекать информацию, представленную в знаково-символьной форме, позволяет активно развивать у школьников умения анализа и синтеза информации, необходимые для развития критического мышления. (см. изображения).
Анализировать учащихся можно научить при прохождении грамматического материала. Синтезировать - при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике:
Вставить недостающие слова,
Вставить недостающие буквы,
Завершить предложение,
Заполнить таблицу,
Догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д.
Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности младших школьников. (Ниже я подробно остановлюсь на методе проектов.)
Познавательные УУД в курсе “Enjoy English” формируются с помощью обширного аппарата ориентировки, подробного грамматического справочника, упражнений, направленных на сопоставительный анализ явлений из родного и изучаемого языка, а также методического аппарата пред - и послетекстовых упражнений к текстам, которые не только позволяют школьникам научиться работать с различными видами текстов, но и направлять развитие своей когнитивной сферы с помощью опор в упражнениях, упорядочить имеющиеся знания и соотнести новые знания с уже имеющейся информацией. (см. изображения).
| Виды действий | Задания и упражнения |
|
| Общеучебные действия | Самостоятельное выделение и фор-мулирование поз-навательной цели | «Как узнать по-английски, который час?», «Как сравнивать предметы на английском языке?» «Как писать адрес на международном конверте?» и т.д. |
| Поиск и выделение необходимой информации | Выделить необходимую информацию при чтении и аудировании, найти вторую форму глагола в грамматическом справочнике, найти в интернете информацию о праздновании праздников в Великобритании и т.д. |
|
| Осознанное построение речевого высказывания | Самостоятельно описать любимого героя с опорой на графические символы, самостоятельно написать письмо другу с опорой на предложенный план |
|
| Выбор языковых средств в соответст-вии с ситуацией общения | Окончить предложения, выбрав один из вариантов предложенной схемы, Выбрать правильное время глагола в соответствии со словами-спутниками |
|
| Рефлексия деятель-ности по овладению английским языком | Обсудить пройденный на уроке материал: что нового я узнал, что делал на уроке, чему научился, что мне понравилось больше всего и т.д. |
|
| Смысловое | ||
| Создание алгорит-мов деятельности | Определить этапы выполнения творческой или проектной работы индивидуально либо в составе группы |
|
| Логические действия | Анализ объектов с целью выделения признаков | Прослушать слова и определить правило образования множественного числа имен существительных |
| Синтез - составление целого из частей | Составить слова из букв, предложения из слов, текст из фрагментов |
|
| Выбор оснований и критериев для срав-нения и классифика-ции объектов | Выписать в разные столбики слова с открытым и закрытым слогом, прилагательные в сравнительной и превосходной степени и др. |
|
| Самостоятельное выведение правил английской речи | Сформулировать правило на основании нескольких примеров его применения |
|
| Установление причинно-след-ственных связей | ||
| Построение логичес-кой цепи суждений | Сказать, какое у меня любимое время года и почему |
|
Примеры заданий, направленных на формирование регулятивных действий
|
|
|
|
|
Грамматическое моделирование
|
|
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные УУД способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий.
Коммуникативные действия в курсе “Enjoy English” развиваются в ходе взаимодействия школьников с одноклассниками и с учителем для выполнения учебных задач, знакомством с правилами вежливого общения.
| Виды действий | Задания и упражнения |
| Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Определить цели, функции участников групповой работы, способы взаимодействия друг с другом и с учителем |
| Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Самостоятельно найти материал во внешних источниках для оформления стенда, открытки, газеты и др. |
| Управление поведением партнера | Контролировать партнера при составлении диалога; Проверить и оценить работу соседа |
| Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Составить монолог, разыграть диалог, написать письмо, заполнить анкету и т.д. |
Развитие универсальных учебных действий с помощью инновационных технологий
Для развития коммуникативных УУД у учащихся я использую следующие технологии обучения:
1. Технология интерактивного обучения. Использование интерактивных технологий в работе учителя способствует повышению мотивации учащихся к обучению.
2. Информационно-коммуникационная технология обучения . На мой взгляд, активное и эффективное внедрение ИКТ в процесс обучения позволяет учителю успешнее работать над развитием и совершенствованием навыков иноязычной устной и письменной речи у учащихся, повысить мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм работы. Обучающие компьютерные программы, входящие в УМК “Enjoy English” соответствуют требованиям условий реализации программы обучения (ФГОС) и рассчитаны на работу с интерактивной доской, персональным компьютером или мультимедиапроектором;
3. Технология проблемного обучения. Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в формировании личности. Использование технологии проблемного обучения способствует развитию коммуникативных УУД, стимулирует интерес, поддерживает высокую мотивацию к изучению иностранных языков.
4. Игровая технология. Обучение иностранному языку на раннем этапе должно строиться на основе игры. Игра на занятиях по иностранному языку - это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе. У игры должен быть мотив, цель и результат. Воображение ребят также достаточно развито и носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Поэтому формированию универсальных учебных действий могут способствовать задания творческого характера. Например:
1. Отгадывание кроссворда.
2. Составление кроссвордов, загадок по пройденной лексике.
3. «Нарисуй картинку и составь ее описание». Например, при изучении тем “My pet", "My family", "Our House" и т. д.
4. «Поставь слова в логическом порядке, чтобы получилось предложение»;
5. Прочитай рассказ, в котором некоторые слова заменены рисунками. Попробуй сам придумать такой рассказ для своих друзей».
6. Придумайте загадку для своих друзей (например», при изучении темы "Animals")
7. «Нарисуй картинку к прочитанному тексту» и т.д.
Данные задания всегда воспринимаются с удовольствием и интересом. Несмотря на кажущуюся простоту, подобные задания способствуют выработке «умения учиться».
5. Метод проектов. Создавая проекты, ученикам предоставляется отличная возможность систематизации полученных знаний и навыков, а также возможность реализации интеллектуальных и творческих способностей. Рассмотрим подробнее данную технологию.
Педагогический опыт преподавания английского языка по УМК М. З. Биболетовой “Enjoy English” в 2-4 классах позволил апробировать и систематизировать применение проектов для достижения формирования УУД, предметных и личностных результатов.
| Этап обучения | Вид проекта | Тема | Предметные результаты | Личностные результаты |
| Начальный обучения. | Творческий проект (нарисуй, изобрази, опиши, сделай игрушку, поделку с последующим описанием), арт-технологии. | Любая изучаемая тема устной речи (Животные. Моя семья. Игрушки. Сказочные герои. Продукты. В магазине. и т. д.) Проекты: Сделай книгу "The ABC" Сделай смешную закладку-загадку Книга о друге | Приобретение начальных навы-ков общения в устной и письмен-ной форме с носителями ино-странного языка на основе своих речевых возмож-ностей и потреб-ностей. | Развитие креативных способностей, развитие памяти, умения письма, коммуникативных способностей. |
| 3 - 4 класс | Творческие проекты (с использованием песен, стихов, драматизации). Исследовательско-информационные проекты. | 1. Внешность. 2. Мои любимые сказочные герои. 3. Эти странные инопланетяне. 4. Как разнообразен мир людей. Проекты: Меню лесной школы Урок - ролевая игра "День рождения": 1. Изготовление открыток и подарков. 2.Пожелания на ИЯ. 3. Концертный номер - подарок на ИЯ (стихи, песни, сценки, игры-конкурсы, кроссворды и т. д.) 4. Диалоги о Дне рождения. 5. Конкурсы на ИЯ. Новый год и Рождество в разных странах. Новогодние игрушки. Соревнование "Who is the best cook?": 1. Конкурс оформлен-ных рецептов (меню). 2. Изготовление блюд с комментированием 3. Диалоги речевого этикета (угощение, приглашение, выражение мнения, благодарность). 4. Конкурс на лучшее блюдо и лучшего знатока ИЯ. 5. Награждение. "Школа моей мечты": 1. План школы. 2. Расписание уроков. 3. Описание школы мечты. 4. Правила для учащихся и учителей. "Визит в волшебную страну" "Напиши свою сказку" "В Журнале мод" | Освоение правил речевого и нере-чевого поведения. Освоение началь-ных лингвисти-ческих представ-лений. Расшире-ние лингвистичес-кого кругозора. Сформирован-ность дружелюб-ного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах. | Умение иниции-ровать учебное взаимодействие: Вступать в диалог, задавать вопросы, умение вести дискуссию, умение отстаивать свою точку зрения, умение находить комромисс. Навык интервьюирова-ния. Развитие целеустремленности, трудолюбия, взаимопомощи, толерантности.. Умение уверенно держаться во время выступления. Артистичиские умения. Учебная самостоятельность |
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьника на результат, который получен при решении проблемы.
Внешний результат (предметные метредметные результаты) можно увидеть в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности (личностный результат) - становится опытом учащегося, его знаниями и умениями, компетенциями и ценностями. Метод проектов имеет огромное значение для решения задач ФГОСов и формирования УУД учащихся.
Работа в группах способствует усилению мотивации учения, созданию комфортной среды, облегчает формирование коммуникативной компетенции и стимулирует речевое творчество.
Ответственность за выполнение задания в группе способствует воспитанию самостоятельности учащихся, дает возможность научиться планировать свою работу: определять цели, запрашивать дополнительную информацию добывать ее самостоятельно из разных источников, анализировать сделанное, планировать работу и оценивать результат.
Педагогические приёмы для формирования УУД
Рассмотрим педагогические приемы для формирования УУД на уроках английского языка в начальной школе.
| Универсальные учебные действия | Педагогические приёмы | Результаты развития УУД |
| Личностные | Выход за пределы. Отсроченная реакция. Лови ошибку. Театрализация. Идеальное задание. | Самоопределение. |
| Регулятивные | "Лист защиты". Обсуждаем домашнее задание. Вход в урок. Идеальный опрос. Вопрос к тексту. Повторяем с контролем. Знакомьте с критериями. Организация работы в группах. Вход в урок. Показательный ответ. Светофор. | Саморегуляция как способность к преодолению препятствий. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того/что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. |
| Познавательные | Свои примеры. Повторяем с контролем. | Поиск и выделение необходимой информации; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
| Коммуникативные | Взаимоопрос. Организация работы в группах. "Да" и "Нет" говорите. Советуйтесь | Планирование учебного сотрудничества со сверстниками, постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли. Планирование учебного сотрудничества с учителем, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Описание педагогических приёмов Задание массивом
1. Любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом. Например, учитель дает десять заданий, из которых ученик должен сам выбрать и выполнить не менее заранее оговоренного минимального объема задания.
2. Задается большой массив заданий сразу - в рамках большой изучаемой или повторяемой темы. Например, из 60 заданий ученик обязан выполнить минимум 15, остальные - по желанию. А стимулировать это желание релейными контрольными работами, составленными из заданий этого массива. Чем больше выполнил - тем больше вероятность встретить знакомое задание и сэкономить время и силы. Такой массив задается не к следующему уроку, а на более продолжительный отрезок времени.
Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации.
Отсроченная реакция
Учитель после заданного вопроса не торопится опрашивать учеников. Выдерживается определённая пауза. Это позволяет “подтянуться” тем сообразительным ребятам, которые в силу своих личных качеств медленнее реагируют на изменившуюся учебную ситуацию. В младшей школе ученик часто торопится выразить собственное Я: тянет руку вверх, иногда даже не имея готового ответа на поставленный учителем вопрос. В то же время ученик-флегматик (внешне - тугодум), поразмышляв, может выдать нам блестящий ответ.
Лови ошибку!1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки.
2. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками - пусть «поработает учителем».
СветофорВо многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который называется: «Светофор»
«Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая. При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Способ применения светофора зависит от типа опроса. Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — «Знаю!»
Выход за пределы
В ходе конструирования урока учитель выходит за пределы учебника, предмета, гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из окружающей действительности, сюжеты из популярных мультфильмов (например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» обсуждается одна из серий мультфильма "Смешарики") или детских сериалов.
Идеальное задание Учитель предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся.
Театрализация. Р азыгрывание сценок на учебную тему.
«Лист защиты»
Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит “Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.
Обсуждаем домашнее задание
Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён? При этом, естественно, изученный материал ещё раз просматривается. Приём при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Приём особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно даёт преподаватель, достаточно разнообразны.
Резюме
Ученики письменно отвечают на вопросы, отражающие их отношение к уроку, учебному предмету, учителю.
Вход в урок
Учитель начинает урок с "настройки". Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Если есть техническая возможность, урок можно начинать с короткой музыкальной фразы. Она может быть мажорно-возбуждающей, как "Танец с саблями" Хачатуряна или "Болеро" Равеля. Или минорно-успокаивающей, как романс Свиридова... С традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки - два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса. Простого опроса - ибо основная его цель настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой... Могут быть и другие варианты "входа" в урок.
Идеальный опрос
Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.
Дай себе помочь : учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. Он предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для контрольной работы, кроссворд на повторение).
Организация работы в группах , причем группы могут получать как одно и то же, так и разные, но работающие на общий результат задания.
«Да» и «Нет»
Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит":
связывать разрозненные факты в единую картину;
систематизировать уже имеющуюся информацию;
слушать и слышать учеников.
Суть игры: учитель загадывает число, предмет, животное, героя сказки и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами "да", "нет", "и да", "и нет".
Советуйтесь
Мордашки
Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек с рисунками (смайликами), символизирующими хорошее, спокойное или плохое настроение.
Блицконтрольная
Учитель в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий - 4 и т.д.).
Знакомьте с критериями
Учитель знакомит школьников с критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ.
Райтинг (от англ. right — правильно)
Ззавершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 - отметка ученика, 5 - отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд
Формы, методы, инструменты контроля метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД. Уровень сформированности УУД зависит от способов организации познавательной, коммуникативной, личностной и регулятивной деятельности школьников. Это и определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности.
Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование.
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированный
Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки.
Система оценивания
Принципы:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Источники информации для оценивания достигаемых образовательных результатов - домашние задания, отчеты по проектной деятельности и экспериментах, презентации, словари, памятки, доклады, поздравительные открытки, письма, плакаты, иллюстрированные сочинения, поделки. Итоговое оценивание может проводиться:
В форме накопления оценки хода обучения (синтеза имеющейся информации об образовательной деятельности ребенка);
В форме сбора данных результатов обучения (итоговые тесты, самостоятельные и контрольные работы).
Критерии оценки сформированности УУД у учащихся.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся являются:
Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
Соответствие требованиям к уровню языковой подготовки оканчивающих начальную школу (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального образования)
В результате изучения/обучения иностранному языку младшие школьники должны быть способны:
в области аудирования:
При непосредственном общении понимать речь учителя, одноклассников и носителей языка;
При опосредованном общении понимать основное содержание простых аутентичных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку;
в области говорения:
Участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие, прощание)
Вести диалог-расспрос в типичных ситуациях повседневного общения (3-4 реплики с каждой стороны);
Кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, школе и т.д.
Составлять небольшие описания предмета, картинки;
в области письма:
Писать краткое поздравление (с днём рождения, с Новым годом) с опорой на образец;
Писать личное письмо с опорой на образец;
Заполнить простой формуляр о себе.
Подводя итог вышесказанного, я полагаю, что УМК Биболетовой М.З. “Enjoy English” для 2-4 классов обладает потенциалом, необходимым для успешного формирования и развития универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС НОО. А основная педагогическая задача учителя английского языка - организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке. Учитель чётко должен знать: чему учить, как учить и ради чего учить.
Литература
С введением ФГОС каждый учитель задумался над тем, как реализовать на практике все требования, предъявляемые этим стандартом. Специфика предмета «английский язык», его коммуникативная направленность помогает учителю реализовывать новые требования без каких-либо кардинальных изменений в прежней работе.
Трудность в работе по новым стандартам вызвали требования к формированию регулятивных умений у учащихся (таких как умение самостоятельно планировать свое речевое и неречевое поведение; осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском языке), поскольку учителя раньше сами организовывали свою деятельность с позиции более авторитарной, чем это предлагается в новых стандартах.
Поэтому основная деятельность в классах, обучающихся по ФГОС, была направлена на работу по формированию данных умений у учащихся.
Поначалу казалось, что организовать этап целеполагания на каждом уроке будет сложно и, что немало важно, занимать много времени. Но уже на первых уроках становится очевидным, что необходимость ставить цели и проводить рефлексию деятельности существенна для каждого урока и помогает в его проведении и логическом завершении . Поэтому, на уроках можно сочетать два вида планирования, поскольку в определении целей и задач вместе с учащимися на весь цикл есть рациональное зерно.
Итак, основное планирование деятельности происходит в начале большого цикла. Учитель объявляет учащимся или учащиеся видят в учебнике название нового цикла и пытаются определить, о чём пойдёт речь, что они смогут и что они хотят узнать, работая на уроках. Учащиеся в виде схемы записывают в тетрадь свои догадки, о чём пойдёт речь в цикле, а так же пожелания, что бы они хотели узнать. На данном этапе планирования учащиеся так же задумываются над вопросом «Для чего мне нужно знать эту информацию? Как она мне поможет в жизни?» (развиваем и реализуем личностные УУД: освоение личностного смысла учения; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка) . После изучения одной из подтем цикла мы возвращаемся в схему, анализируем её (обводим ярким цветом или ставим галочку или другой знак напротив выученной темы) и делаем выводы (что узнали, насколько это было полезно, что будем учить дальше).
Например, уже в 3-4 классах в начале каждого цикла учащиеся могут заполнять Assessment Cards (оценочные листы) по анализу формирования УУД. В конце каждой изученной темы учащиеся вновь заполняют листы и видят, что их знания и умения улучшились, повысились оценки практически каждого формируемого УУД. Критериями оценивания являются словесные выражения: «не умею», «умею плохо», «умею нормально», «умею хорошо», «умею отлично».
Оценочный лист (возьмём для примера оценочный лист для учащихся 4 классов по теме «Великобритания») предлагает учащимся оценить свой уровень сформированности:
1. личностных УУД:
– Я понимаю зачем я изучаю английский язык (чем английский язык будет полезен лично мне.
– Я уважаю народ и страны, в которых говорят на английском языке и др.
2. регулятивных УУД:
– Я умею самостоятельно определять чему я научусь на данном уроке, в данной теме.
– Я умею правильно оценить правильность своей работы, своего ответа.
– Я знаю, что я уже умею и что мне нужно ещё узнать по теме урока.
– Я понимаю для чего я выполняю задание на уроке(зачем учу диалог, для чего выполняю грамматическое упражнение) и др.
3. познавательных УУД:
– Я умею строить своё высказывание по образцу.
– Я умею сформулировать главную мысль прочитанного текста.
– Я умею определять, о чём будет текст по заголовку и т.д.
4. коммуникативных УУД:
– Я внимательно слушаю собеседника и уважаю его точку зрения.
– Я умею работать в группе (умею распределять роли, договариваться с одноклассниками).
– Я знаю, что получится в итоге моей работы и т.д.
Так же оценочный лист предлагает учащимся проанализировать результаты освоения темы: здесь они оценивают предметные результаты :
– Я умею вести этикетный диалог по теме «Погода».
– Я умею давать краткие ответы на любые вопросы.
Рост как раз этих умений ярко выражен по каждой теме и, что важно, виден учащимся. В начале темы, как правило, учащиеся оценивают свои умения довольно низко (не умею, умею плохо) в конце темы оценка своих знаний возрастает до «умею хорошо» и «умею отлично». Что касается регулятивных УУД, то рост этих умений отслеживается с каждым новым циклом, т.е. происходит медленнее. И это понятно, поскольку учащиеся лишь начинают относиться к познанию по-новому. Они лишь начинают понимать и осознавать, что в действительности освоение и развитие предложенных им УУД положительно сказывается на их личностном росте, учит их по новому относиться к учению, даёт намёки на необходимость правильно расставить акценты в изучении предмета.
Такая работа должна проводиться с начала учебного года, учитель анализирует результаты и планирует дальнейшую работу. В начале года к учителю приходят новые учащиеся. С помощью данных оценочных листов учитель выясняет уровень подготовленности группы, анализирует уровень сформированности УУД и определяет задачи дальнейшей работы в конкретной группе: на формирование каких УУД необходимо направить дальнейшую работу, как расставить правильно акценты.
Развитие универсальных учебных действий в процессе обучения английскому языку находит отражение в современных УМК, предлагающих широкий спектр увлекательных заданий, позволяющих учащимся расширить и углубить изучаемый материал, увидеть связь между тем, что изучается на уроках английского языка, и содержанием других школьных предметов.
Рассмотрим на примере УМК «Enjoy English» для начальной школы под редакцией М.З. Биболетовой и др., какие задания и упражнения могут способствовать формированию универсальных учебных действий в соответствии с классификацией, предложенной А.Г. Асмоловым .
Таблица 1. Задания и упражнения по формированию универсальных учебных действий в УМК «Enjoy English»
| 1. Личностные действия | ||||
| Виды действий | Задания и упражнения | |||
| Действия в личностном самоопределении | Описать любимое животное, выбрать понравившийся персонаж, задать вопрос одному из одноклассников | |||
| Действия смыслообразования | Объяснить, для чего я изучаю английский язык, в какой ситуации мне пригодятся знания, полученные сегодня на уроке | |||
| Действия нравственно-этического оценивания материала | Заполнить языковой портфель (портфолио) | |||
| 2. Регулятивные действия | ||||
| Виды действий | Задания и упражнения | |||
| Действия целеполагания | Определить цель урока с опорой на наглядность: иллюстрация, слайд, игрушка и т.д. | |||
| Действия планирования | Заполнить таблицу – план для составления рассказа, сказки и др. | |||
| Действия прогнозирования | Предположить, какими знаниями и умениями ты будешь владеть после изучения этой темы | |||
| Действия контроля | Самостоятельно проверить и оценить результаты своей работы по предложенной шкале | |||
| Действия коррекции | Выполнить работу над ошибками | |||
| Действия оценки | Сказать, чему я научился сегодня на уроке, что у меня получилось, а что требует дополнительного изучения | |||
| Действия саморегуляции | Поучаствовать в различных конкурсах на уроке: лучший рассказчик, лучший журналист и др.; поработать в составе проектной группы | |||
| 3. Познавательные действия | ||||
| Виды действий | Задания и упражнения | |||
| Общеучебные действия | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели | «Как узнать по-английски, который час?», «Как сравнивать предметы на английском языке?» «Как писать адрес на международном конверте?» и т.д. | ||
| Поиск и выделение необходимой информации | Выделить необходимую информацию при чтении и аудировании, найти вторую форму глагола в грамматическом справочнике, найти в интернете информацию о праздновании праздников в Великобритании и т.д. | |||
| Осознанное построение речевого высказывания | Самостоятельно описать любимого героя с опорой на графические символы, самостоятельно написать письмо другу с опорой на предложенный план | |||
| Выбор языковых средств в соответствии с ситуацией общения | Окончить предложения, выбрав один из вариантов предложенной схемы, Выбрать правильное время глагола в соответствии со словами-спутниками | |||
| Рефлексия деятельности по овладению английским языком | Обсудить пройденный на уроке материал: что нового я узнал, что делал на уроке, чему научился, что мне понравилось больше всего и т.д. | |||
| Смысловое чтение | Прочитать (прослушать) текст и найти интересующую информацию, выделить главные факты, определить главную идею | |||
| Создание алгоритмов деятельности | Определить этапы выполнения творческой или проектной работы индивидуально либо в составе группы | |||
| Логические действия | Анализ объектов с целью выделения признаков | Прослушать слова и определить правило образования множественного числа имен существительных | ||
| Синтез – составление целого из частей | Составить слова из букв, предложения из слов, текст из фрагментов | |||
| Выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов | Выписать в разные столбики слова с открытым и закрытым слогом, прилагательные в сравнительной и превосходной степени и др. | |||
| Самостоятельное выведение правил английской речи | Сформулировать правило на основании нескольких примеров его применения | |||
| Установление причинно-след-ственных связей | Прочитать (прослушать) загадку, выбрать отгадку из предложенных рисунков | |||
| Построение логической цепи суждений | Сказать, какое у меня любимое время года и почему | |||
| 4. Коммуникативные действия | ||||
| Виды действий | Задания и упражнения | |||
| Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Определить цели, функции участников групповой работы, способы взаимодействия друг с другом и с учителем | |||
| Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Самостоятельно найти материал во внешних источниках для оформления стенда, открытки, газеты и др. | |||
| Управление поведением партнера | Контролировать партнера при составлении диалога; Проверить и оценить работу соседа | |||
| Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Составить монолог, разыграть диалог, написать письмо, заполнить анкету и т.д. | |||
Формирование и развитие системы универсальных учебных действий является инструментом обеспечения самостоятельности учебной деятельности младшего школьника при овладении иностранным языком как средством межкультурного взаимодействия и коммуникации.
Учителю английского языка. Формирование и развитие УУД на уроках английского языка
Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих картину окружающего мира и жизни. Современный этап развития общества характеризуется направлением на развитие возможностей и способностей личности. Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и проблемы и искать пути их преодоления и решения, четко осознавать каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его жизни.
В наши дни английский язык превратился в международный язык общения, поэтому ему изучение поистине актуально. В настоящее время он имеет все предпосылки для того, чтобы стать обязательным для изучения. Он постепенно входит во все сферы общественной жизни. Современный выпускник, владеющим иностранным языком, имеет возможность более быстрого карьерного роста в профессиональной деятельности. Английский язык – язык экономических и политических переговоров, дебатов, язык науки, искусства, литературы и образования и многих общественных организаций. В соответствии с этими изменениями методика преподавания английского языка выходит на новый уровень, чтобы соответствовать современным потребностям общества. Урок английского языка становится гибким и разнообразным по технологиям преподавания и насыщенным по использованию новых технических и информационных средств.
По новому образовательному стандарту у современного учащегося необходимо сформировать определенные умения и навыки, которые и являются для нас приоритетным ориентиром при разработке плана занятия. В условиях введения новых образовательных стандартов задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», развитие способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Стандарт требует от нас развивать личность, формировать универсальные учебные действия (УУД) и предметные знания. Универсальные учебные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, выделение важного, формирование обобщенных знаний, самостоятельного усвоения новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Функции УУД включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
- УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических способностей учащегося. В широком смысле слова “универсальные учебные действия” означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Основой для разработки понятия УУД служит деятельностный подход, который базируется на положениях научной школы Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина и многих других. УУД – это ключевое понятие в теории развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.
ФГОС второго поколения формулирует результаты образования по английскому языку на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном.
При разработке технологической карты мы продумываем организацию таких учебных ситуаций, которые направлены на формирование необходимых образовательных результатов.
Виды УУД:
- личностные
- познавательные
- коммуникативные
- регулятивные
Личностные УУД направлены на личностное самоопределение учащегося, на его ценностно – смысловую ориентацию, нравственно – эстетическое осмысление и оценивание ситуаций, а также на смыслообразование и ориетирование в социальных ролях и межличностных отношениях. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями, а также позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Личностными результатами иностранного языка являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использование средств изучаемого иностранного языка.
Формированию личностых УУД на уроке иностранного языка может способствовать применение проектной методики, и информационно – коммуникативных технологий, а также упражнения типа «оцени поведение», «заполни анкету» и многие другие.
Познавательные УУД подразделяются на общеучебные, логические и действия, а также действия, направленные на постановку и решение проблем. К общеучебным действиям относят умение поставить задачу, выбрать способы ее решения, а также умения работы с информацией. К логическим - относят умения в области анализа и синтеза новых знаний, в установке причинно – следственных связей. Таким образом, организуя самостоятельную работу с учебником, применяя метод «взаимообъяснение», используя задания, направленные на развитие логического мышления ребят и самостоятельный поиск информации, мы способствуем формированию данных УУД. Для развития познавательных УУД я часто использую лексические упражнения типа «пчелиные соты» (составь слова из букв данного слова), «найди слово» и т.д. Анализировать учащихся можно научить и при прохождении грамматического материала. Синтезировать – при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике: - вставить недостающие слова, - вставить недостающие буквы, - завершить предложение, -заполнить таблицу, -догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д.
Коммуникативные УУД заключаются в формировании умений вступать в диалог и вести его, учитывая особенности общения с людьми или особенности информации. Групповые, парные методы работы, а также дебаты, дискуссии, обсуждения в полной мере позволяют развить коммуникативные качества учащихся. В процессе изучения английского языка осуществляется знакомство с иностранным языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения или мнения с использованием клише (устойчивые выражения) и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения упражнений, доказательства правильности и неправильности высказываний, обосновывают этапы построения диалога или монолога. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых или больших группах.
Регулятивные УУД формируются при совместном целеполагании и определении темы занятия, учащиеся учатся планировать, корректировать, оценивать, регулировать собственную деятельность на уроке, направленную на достижение поставленных целей. Формированию регулятивных УУД на уроке английского языка способствуют действия, осуществляющие контроль учащихся: приемы самопроверки и взаимопроверки заданий. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, орфографические, грамматические и т.д.). И для решения этой задачи можно совместно с детьми составить правила проверки текста, определяющие алгоритм действий. В современном образовании многие УМК по английскому языку имеют уже готовые тексты работ для самопроверки, что позволяет самостоятельно каждому ребенку определить свои плюсы и минусы по пройденному материалу. Технология оценивания образовательных учебных успехов направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Условия формирования и развития регулятивных действий:
1. Необходимо приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы...(цель)...надо... (действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.
2. Обязательно поощрять детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже не верный.
3. Необходимо использовать такие формы работы как - организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп и так называемый учебный конфликт.
4. Использовать в образовательном процессе технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическую технологии, технологии оценивания достижений.
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий я использую такие упражнения как «преднамеренные ошибки», «прочитай начало текста – придумай его окончание», «придумай заголовок к части текста», «найди какую либо информации в тексте» и т.д.
Для формирования регулятивных УУД учитель оказывает помощь в виде - одобрения, поддержки; замечания “Попробуй еще раз”, “Выполняй дальше”; показ, демонстрация правильного выполнения действия, инструкция в действенном плане.
Одним из специальных средств развития УУД могут являться памятки памятки.
Памятка
- это словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнять какое-либо учебное действие, можно выделить следующие виды памяток:
- Памятка-алгоритм, которая предлагает строго фиксированную последовательность операций.
- Памятка-инструкция, которая предлагает желаемую последовательность операций, но ученику дается возможность самостоятельно изменить эту последовательность или свернуть некоторые операции.
- Памятка-совет, которая рекомендует возможные способы выполнения действия, оставляя ученику право выбора подходящего для него способа выполнения действия.
- Памятка-показ, которая дает пример выполнения задания.
- Памятка-стимул, которая стимулирует активность через раскрытие перспектив.
Памятка предъявляется ученику на уроке перед выполнением упражнения. Памятки предназначены для того, чтобы научить учеников рационально выполнять учебную деятельность, совершаемую на уроке под руководством учителя, а также научить учеников работать самостоятельно.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они построены на предметном содержании и носят надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе:
- ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
- ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
- ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
- ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Таким образом
, мы можем сделать вывод, что в зависимости от того, какой результат нам требуется получить, мы вправе «адаптировать», изменять практически любое задание. УУД дают нам возможность ориентировать учащихся на учебную деятельность, как в предметном плане, так и в построении этой деятельности. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Разумное и творческое применение тех и иных упражнений позволяют нам добиться у учащихся максимально положительных результатов.
УУД
– это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) .
ФГОС второго поколения формулирует результаты образования по английскому языку на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном. Кроме того у учащихся формируются следующие виды универсальных учебных действий: способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка. У ребёнка на начальном этапе обучения формируется представление о себе как о личности, когда он кратко рассказывает о себе. Ученик начинает осознавать, что существует другой язык и что он может в этой сфере общаться. Он начинает осознавать, для чего выполняются устные и письменные задания, для чего нужно выполнять домашние задания. Учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других стран и начинают сравнивать их соответственно со своей страной. На этом этапе происходит нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей. Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности. На начальном этапе обучение необходимо часто менять виды учебной деятельности, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся. Доказана эффективность использования игр в процессе обучения, потому что они помогают естественному изучению языка. На начальном этапе учатся, играя и играя, развиваются и обучаются. И при этом важно научить учащихся регулировать свою игровую деятельность. Саморегуляция происходит при инсценировке сказок, при диалогической речи, при составлении рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам. Необходимо на начальном этапе научить детей прогнозировать свои результаты. При положительном результате у детей появляются позитивные эмоции, и повышается самооценка.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
- общеучебные; - логические; - действия постановки и решения проблем.
Логические УУД на начальном этапе ещё не сформированы, но тем не менее на уроке английского языка необходимо развивать у ребёнка логическое мышление, используя опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.). При изучении грамматического материала целесообразно использовать геометрические фигуры. Например: подлежащее - четырехугольник, смысловое сказуемое - чёрный треугольник, именное сказуемое - заштрихованный треугольник, определение - ромб, обстоятельство – овал ит.д. При помощи геометрических фигур формируется моделирование. Анализировать учащихся можно научить при прохождении грамматического материала. Синтезировать – при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике: - вставить недостающие слова, - вставить недостающие буквы, - завершить предложение, -заполнить таблицу, -догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д. Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности младших школьников. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать других, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий. Более подробно мы остановимся на формировании личностных УУД.
Личностные универсальные учебные действия
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется; ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. Теперь рассмотрим пути формирования личностных УУД на уроке иностранного языка.
| Личностные УУД | Пути формирования личностных УУД |
| 1. Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | Упражнения, стимулирующие познавательную деятельность (найти информацию, дополнить текст, заполнить таблицы) |
| 2. Желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Работа с интересными текстами на различные темы, обсуждение тем |
| 3. Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | Анализ и синтез текста |
| 4. Желание осваивать новые виды деятельности | Разнообразие упражнений(ответы на вопросы, аудирование, заполнение таблиц, подготовка презентаций и докладов) |
| 5. Желание участвовать в творческом, созидательном процессе | Выполнение проектов, написание сочинений |
| 6.Осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Тексты и темы для обсуждения о семье, себе, о своем хобби и т.д. |
| 7.Признание для себя общепринятых морально-этических норм | Обсуждения поведения персонажей текстов и их действий |
| 8.Осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры; Интерес и уважение к другим народам, проявление толерантности к проявлению иной культуры (социокультурный компонент) | Тексты и темы для обсуждения по страноведению, о городах, достопримечательностях, знаменитых людях и событиях России и других стран |
| 9.Создание у ученика целостной картины мира и понимания собственной личной ответственности за будущее планеты и человечества | Тексты, упражнения, темы для обсуждения по экологии, страноведению. Работа в парах и группах. |
| 10.Развитие критического мышления школьника, ценностных ориентаций, чувств и эмоций | Анализ текстов, поведения персонажей, сопоставления явлений в родном и ин. языках. |
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока – что это? Понятие “технологическая карта” пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.
Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут работать с ней. Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на всех ступенях образования в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности учащихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Какова деятельность учителя при проектировании урока в условиях внедрения ФГОС НОО?
· четко определить и сформулировать для себя тему урока;
· определить место темы в учебном курсе;
· определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
В соответствии с требованиями ФГОС к планируемым результатам освоения основных образовательных программ цели урока как образ ожидаемого результата должны быть:
1) предметными , ориентированными на формирование у учащихся конкретных знаний (понятий, правил, законов), умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой области;
2) метапредметными , направленными на расширение опыта творческой деятельности учащихся по отношению к образовательному стандарту по предмету, формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
3) личностными , предполагающими ценностно-смысловую ориентацию учащихся в содержании учебного материала, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, формирование личностных универсальных учебных действий.
1.Спланировать учебный материал
2.Подобрать учебные задания, целью которых является:
Узнавание нового материала;
Воспроизведение;
Применение знаний в новой ситуации;
Применение знаний в незнакомой ситуации;
Творческий подход к знаниям.
3.Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".
4.Составить три набора заданий:
· задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
· задания, способствующие осмыслению материала учеником;
· задания, способствующие закреплению материала учеником.
5. Определить, с помощью каких педагогических технологий вы будете достигать поставленной цели:
Проблемно-диалогического обучения,
Деятельностного метода обучения,
Развития критического мышления,
Самостоятельной оценочной деятельности,
Информационно-коммуникационные,
Здоровьесберегающие.
Шаг 4.
Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.
Шаг 5.
Разработка структуры урока, расчет времени, требуемого для каждого этапа и вида деятельности учащихся, подбор методических приемов и техник для каждого этапа урока.
Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
Шаг 6. Определение способов оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
· что контролировать;
· как контролировать;
· как использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им, найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
Шаг 7.
Разработка домашнего задания, ориентированного на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.
Шаг 8.
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно- наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
Структура урока освоения новых знаний, построенного на основе системно- деятельностного метода, имеет следующие этапы:
1. Мотивация к учебной деятельности ( эмоциональный настрой, создание ситуации успеха, интеллектуальная разминка, самоопределение к деятельности)
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания.
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне.
«Хочу, потому что могу».
1-2 минуты;
Приёмы работы:
Учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
Учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
Девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех», «Ум и сердце в работу вложи, каждой минутой своей дорожи»);
Самопроверка домашнего задания по образцу.
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося
4-5 минут;
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
Воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий,
Активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификафия, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.),
Актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» -
«могу»),
Попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке,
Зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.
3. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения
Те конкретные знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач такого типа в целом.
Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять, как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель (подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.).
Одной из лучших и эффективных форм организации деятельности учащихся на данном этапе является работа в парах, группах. Очень важна на этом этапе роль учителя. Необходимо обеспечить учащихся групп всем необходимым для поисковой- исследовательской деятельности, дать четкий инструктаж по порядку работы, все заметить и своевременно оценить. Итак, каждая группа получает свое задание, изучает и предъявляет на всеобщее обсуждение. Очень важно, что в группе дети сидят в кругу
«глаза в глаза», а не «глаза в спины». Работа в группах позволяет вовлечь в учебную деятельность одновременно всех учеников, что достаточно сложно сделать во время фронтальной работы.
5. Реализация построенного проекта.
Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
Первичное закрепление осуществляется через комментирование каждой ситуации, проговаривается вслух установленные алгоритмы действия
· Что делаю и почему?
· Что идет зачем?
· Что должно получиться?
4-5 минут;
Способы: фронтальная работа, работа в парах;
Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий, выполнение заданий с проговариванием в громкой речи
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
4-5 минут;
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задание на новое знание и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Для учащихся, допустивших ошибки, необходимо предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления. В завершение организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение новых знаний.
8. Включение в систему знаний и повторение.
Цель: включение «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.
7-8 минут;
Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
При повторении ранее изученного материала используются игровые технологии. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
2-3 минуты;
На данном этапе фиксируется изученное знание и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Какую задачу ставили?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Приёмы рефлексии: «Лесенка успеха», «Дерево успеха», «Светофор»,
«Рефлексивный экран» (Я узнал. Я запомнил. Я удивился. Я могу похвалить себя за), «Карта настроения», «Смайлики».
Естественно, что описанные этапы урока в их полноте реализуются не сразу, а постепенно, в соответствии с возрастными особенностями развития детей.
В условиях введения новых образовательных стандартов изменились подходы к современному уроку. Он должен быть личностно-ориентированным, деятельностным, компетентностным, здоровьесберегающим. Ситуация современного урока - это ситуация
расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и
встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.
