Старикова Эльмира Фанисовна
Воспитатель
МАДОУ «Детский сад № 35 «Соловушка»
Выступление из опыта работы на тему: «Развитие активной речи детей младшего дошкольного возраста в различных видах деятельности»
… Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного - родного языка.
К. Чуковский
Речь – это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка. Важно различать понимание речи (пассивный словарь) и произнесение слов – активный словарь (активная речь). Понимание речи приходит раньше активного её освоения. Пассивный словарь всегда значительно шире, чем активный.
Задачами развития активной речи младшего дошкольного возраста являются:
Формирование активного словаря детей;
Расширение понимания речи взрослых.
Это важно, потому что в процессе речевого общения ребёнок, как и взрослый, обогащает свои знания не только путём индивидуального практического опыта, но и путём общественного опыта. У каждого ребёнка этот процесс протекает индивидуально. Младший дошкольный возраст – это благоприятный период для развития активной речи ребёнка. Необходимо учитывать эту особенность и уделять развитию речи детей как можно больше времени. Своевременное развитие активной речи обеспечивает полноценное психическое развитие ребёнка. Нужно побуждать ребёнка выражать свои мысли словами. Как это делать? На что обратить внимание? Прежде всего необходимо соблюдать следующие правила речевого поведения:
Много говорить самому;
Следить за темпом речи (речь педагога должна быть не торопливой, размеренной) ;
Выслушивая ребёнка, не отворачиваться от него, смотреть ему в глаза, проявлять заинтересованность;
Не использовать в общении с ребёнком жаргонную лексику;
Не ругать ребёнка в присутствии других детей.
Ребёнок за первые пять лет овладевает родным языком. Просто ли забавна детская речь или к ней надо прислушаться? Дошкольник – гениальный лингвист, т. е. ему доступно то, что недоступно нам с вами, у него сильнее чутьё языка. Конечно овладение активной речью происходит под непосредственным воздействием взрослых. Но вслушавшись в детскую речь, невольно спрашиваешь себя, откуда он берёт такие слова: «намакаронился», «колоток», «кусарик». Как бы не нравились нам эти слова, мы обязаны тут же заметить ребёнка: «Так не говорят, ты ошибся. Нужно сказать «молоток», «сухарик». Наша задача - как можно скорее приблизить речь ребёнка к речи взрослых.
Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения.
Это и подвело меня к мысли о необходимости больше внимания уделить именно развитию активной речи детей младшего дошкольного возраста в различных видах деятельности. Именно младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задачи обогащения словаря и активизации речи детей я решаю ежеминутно, ежесекундна, она постоянно звучит в беседах с родителями, пронизывает все режимные моменты. Проблема обучения по развитию активной речи младшего дошкольного возраста – моя тема по самообразованию. Как же я по ней работаю?
Набирая новую группу, я провожу диагностику основных линий развития речи. По результатам диагностики я выделила три уровня речевого развития: высокий, средний, низкий.
Высокий: дети, которые самостоятельно стремятся отвечать на вопросы воспитателя, пытаются по своей инициативе о чём-то рассказать ему.
Средний: дети, которые редко самостоятельно отвечают на сложные вопросы (когда, почему, но охотно повторяют за сверстниками их ответы. Случаи инициативной речи редки.
Низкий: дети, которые на занятиях, в быту в основном молчат, имеют невнятную речь. Выяснив такие факты, я поставила перед собой следующие цели и задачи:
Цель: Поиск новых подходов к решению проблемы личностного развития детей младшего возраста в системе работы по развитию активной речи и ознакомлению их с окружающим.
1. Изучение методической литературы и передовых образовательных технологий по данной проблеме.
2. Отбор необходимого содержания из дошкольных методик.
3. Разработка новых форм планирования различных видов деятельности детей.
4. Поск и апробация методов и приёмов работы с детьми.
5. Обобщение опыта.
Свою работу я начала с изучения методической литературы. Наиболее интересными мне показались следующие пособия:
*Арушанова А. Г. Речь и речевое общение. – Москва, 1999.
*Гаврина С. Е. Развиваем руки – чтоб учиться, и писать, и красиво рисовать. – Ярославль, 1997.
*Гербова В. В. Развитие речи детей в младшей возрастной группе. – Ребёнок в детском саду № 5, 2009.
*Затулина Г. Я. Конспекты занятий по развитию речи. – Москва. 2000.
* Методика развития речи детей дошкольного возраста. – Москва, 1994.
* Павлова Л. Н. Ранее детство: Развитие речи и мышление. – Москва, 2000.
* Под ред. Ушаковой. Развитие речи и творчества дошкольников. – Москва, 2001.
* Смирнова Л. М. Развитие речи у детей 3-4 лет. – Москва, 2009.
* Теплюк С. Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. – Москва, 2001.
В методике обучения родному языку приняты 2 основные формы работы над речью детей:
1. Обучение на занятиях.
2. Руководство развитием речи детей в повседневной жизни.
Опираясь на «Типовую программу воспитания и обучения в детском саду» и отбора необходимого содержания из дошкольных методик я составила перспективный план проведения занятий с детьми на год. Работу вне занятий я планирую ежедневно с учётом перспективного плана занятий и необходимой индивидуальной работы. Обогащение, уточнение словаря детей осуществляется мной практически во всех видах детской деятельности: бытовой, игровой, учебной и художественной. При разработке плана я ориентируюсь на то, что для обеспечения необходимого уровня речевого развития детей требуется расширять круг предметов и явлений их ближайшего окружения, создавать развивающую речевую среду (чтение худ. текстов, пение небольших песенок, игры с тестами и др., использовать специально организованные диалоги разной степени сложности, которые составляют основу речевых занятий.
Особое внимание уделяю словарной работе, как неотъемлимой части занятия по развитию активной речи и худ. литературе. Использую разные приёмы обогащения и активизации словаря:
Показ с называнием;
Многократное повторение нового слова или фразы;
Объяснение происхождения слова;
Использование взрослым нового слова в сочетании со знакомыми детям словами;
Поручения, предполагающие ответ действия.
В активизации словаря детей использую следующие приёмы:
Вопросы;
Дидактические игры и упражнения, предполагающие употребление слов, относящихся к разным частям речи;
Договаривание детьми;
Сочетание показа и объяснений с игрой детей;
Поручения, требующие от ребёнка развёрнутого высказывания. Это приём чаще использую в разных инсценировках.
Разрабатывая занятия, я прилагаю все усилия к тому, чтобы каждый ребёнок участвовал в нём не только голосом, но и движениями. Каждое занятие стараюсь сделать игровым. Почему? Потому что игровые действия детей стимулируют их память и речевую активность. Однако занятия имеют определённые цели и задачи и тем самым конечно они отличаются от игры.
Лучше всего дети младшего дошкольного возраста воспринимают индивидуальное обращение. И поэтому не только на занятиях, но и повседневной жизни в разговоре с детьми я учитываю уровень развития каждого ребёнка, уровень их речи.
Свободное речевое общение детей младшего дошкольного возраста происходить в быту, во время прогулок, в процессе игр, при ознакомлении с окружающим, в процессе труда, во время праздников и развлечений, во время неречевых занятий.
Отдельно хочется сказать о прогулках. На прогулках я использую специальные игрушки – пособия. Они мне помогают еще раз поговорить на тему занятия. Например, если на занятии речь шла о животных и их детёнышах, то можно вынести на прогулку игрушку (медведя, чтобы поиграть с ним в подвижную игру. После такого своеобразного повторения дети обязательно запомнят, что у медведя детёныш – медвежонок.
Во время проведения режимных моментов прибегаю к приёму использования художественного слова. Это и потешки, и прибаутки, и поговорки, и др.
Особое внимание в работе с детьми по развитию активной речи уделяю созданию развивающей речевой среды. В группе оборудован книжный уголок. Для родителей выпустила свою групповую книгу. Познакомившись с ней мои родители наглядно видят чем мы занимаемся с детьми, чему они учатся, как они развиваются. Задачи по обучению развития активной речи детей я решаю вместе с родителями. С их помощью мы приобрели игрушки, дидактические игры, обзавелись разнообразными тематическими вкладышами и др. пособиями.
Результатом моей работой по данной проблеме стало обобщение опыта как среди своих коллег, так и в средствах массовой информации.
Такое построение работы с детьми младшего дошкольного возраста по развитию активной речи позволяет мне дать детям не только глубокие и всесторонние знания, но и способствует:
Обогащению словарного запаса детей;
Формированию грамматического строя речи;
Развитию связанной речи.
www.maam.ru
«Роль пения в развитии активной речи детей дошкольного возраста»
Подготовила:
музыкальный руководитель
МДОУ «Детский сад №88»
Пивкина Ю. М.
Саранск, 2015
Дошкольное детство – уникальный период в жизни каждого человека. Также, максимально благоприятен дошкольный возраст для активного усвоения ребенком речи, развития и становления всех четырех ее сторон: связной, фонетической, лексической и грамматической. Своевременное овладение правильной речью является одной из главных составляющих полноценной личности. Для речевого развития очень важным является интеграция речевой и музыкальной деятельности.
В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» также отражает интегративный подход в речевой и музыкальной деятельности: «предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) »
Музыка, как самый эмоциональный вид искусства способна воздействовать на ребенка на самых ранних этапах его жизни. В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушение речи. Для этого используются всевозможные способы. Один из способов развития речи детей - дошкольников - регулярное использование средств в непосредственно-организованной деятельности «Музыкальное развитие, а именно такого вида - как пение. Поэтому сочетание работы над речью дошкольников в процессе певческой деятельности является актуальной задачей.
Основная цель певческой деятельности – воспитание у детей певческой культуры, приобщение их к музыке, развитие голосового аппарата и речи.
Задачи пения вытекают из общих задач музыкального воспитания и неразрывно с ними связаны. Они заключаются в следующем:
Развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма) .
Формировать основы певческой и общемузыкальной культуры (эстетические эмоции, интересы, оценки, вокально-хоровые умения и навыки) .
Способствовать всестороннему духовному и физическому развитию детей.
Активно развивать дыхание, формировать чувство ритма и темпа речи.
Корректировать недостатки в речи, например, такие как невнятное произношение, проглатывание окончания слов.
Проблема речевого развития дошкольника – одна из наиболее сложных в практике дошкольников. Но и при постановке певческого голоса можно решать и речевые задачи:
Прививая детям культуру выразительного исполнения, мы формируем речевую выразительность;
Формируя навыки самостоятельного пения (соло) и пения без сопровождения, закладываем основы активной монологической речи;
Развивая ладовое чувство, музыкальную интонационную точность, развиваем способность к речевым интонациям.
Эти задачи решаются на основе определенного песенного репертуара, применения соответствующих методов и приемов обучения, различных форм организации певческой деятельности детей. Давайте рассмотрим, как через один из видов музыкальной деятельности –пение, идёт работа по развитию речи.
Пение - основной вид музыкальной деятельности детей. В процессе пения дети обучаются музыкальному языку, что повышает восприимчивость к музыке. Пение наиболее близко и доступно детям. Дети любят петь. Исполняя песни, они глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживания и чувства.
В годы дошкольного детства голосовой аппарат еще не сформирован (связки тонкие, нёбо малоподвижное, дыхание слабое, поверхностное) и укрепляется вместе с общим развитием организма и созреванием так называемой вокальной мышцы. Певческое звучание ввиду неполного смыкания голосовых связок и колебания только их краев характеризуется легкостью, недостаточной звонкостью и требует к себе бережного отношения.
Охрана детского голоса предусматривает правильно поставленное обучение пению. Этому во многом содействует продуманный подбор музыкального материала - репертуар, соответствующий певческим возрастным возможностям детей. Музыкальный руководитель должен владеть методикой пения, беречь голос детей, следить за тем, чтобы дети пели естественным голосом, не форсируя звука, не говорили слишком громко.
В певческой деятельности работа над речью дошкольников проходит наиболее продуктивно, поэтому, я веду работу в этом направлении. В своей работе с детьми я систематически использую упражнения на развитие музыкального слуха и голоса, и на развитие речи. Обучение детей пению складывается из нескольких моментов (постановка голоса, работа над дикцией, работа над дыханием).
В работе над дикцией проводится артикуляционная гимнастика. Артикуляционные упражнения бывают беззвучными и с участием голоса. Артикуляционная гимнастика не должна быть утомительной и продолжаться не более 3-х минут перед пением. На непосредсвенно- образовательной деятельности я провожу артикуляционную гимнастику эмоционально, в игровой форме. В основе артикуляционных упражнений лежит система В. Емельянова. Артикуляционная гимнастика направлена на выработку качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовку к правильному произнесению фонем, способствует тренировке мышц речевого аппарата, ориентированию в пространстве, учит имитации движений животных.
Далее следует дыхательная гимнастика. Упражнения на развитие дыхания так же играют важную роль как в пении, так и в развитии речевой деятельности детей. Особенностью работы над дыханием является постепенное и индивидуальное увеличение нагрузок под контролем педагога. Часть упражнений выполняется под счет, часть – под музыку. При разучивании упражнений я сначала показываю его с пояснениями, затем предлагаю детям повторить упражнение вместе со мной, контролируя действия каждого ребенка. В качестве речевого материала на занятиях использую сначала гласные звуки, потом слоги, слова, фразы. Постепенно продолжительность речевого выдоха у детей возрастает. В работе над дыханием важно использовать показ или жест, помогающий вовремя взять дыхание. Перед началом пения можно предложить детям сделать вдох (“понюхать цветок”) или показать момент взятия дыхания кивком. Чтобы не происходило разрыва слов в пении можно сравнивать показ правильного и неправильного исполнения. На музыкальных занятиях возможно использование несложных упражнений А. Н. Стрельниковой.
В процессе вокально-речевой работы на музыкальных занятиях эффективно использования распевок:
Пение вокализов, несложных мелодий с каким либо гласным звуком (например, мелодию «ре – ми – фа – ми - ре» надо пропеть со звуком а, затем на пол тона выше со звуком о и т. д.) ; -
Пропевание различных слогов например, «ми – мэ – ма – мо – му» на одном звуке;
Пропевание нисходящих и восходящих мажорных трезвучий на гласных «и – а – у», «е – о – а».
Их несложная мелодика позволяет обращать внимание не только на интонационную точность исполнения, но и на правильное и выразительное произношение звуков.
Определенные песни-упражнения способствуют выработке отдельных автоматизированных действий голосового аппарата, так как построены на коротких, повторяющихся мелодиях и попевках. Такими упражнениями являются маленькие песенки, подобранные педагогами В. К. Колосовой, Н. Я. Френкелем, Н. А. Метловым. Среди упражнений много песен, написанных композиторами Е. Тиличеевой, В. Карасевой, народных песен-попевок. Используются упражнения-игры в комплексном воздействии разнообразных видов музыкальной деятельности (слушание, пение, музыкально-ритмическое игровое действие, игра на металлофоне). Песни-упражнения, применяемые на непосредственно-организованной деятельности «Музыкальное развитие», способствуют постепенной выработке естественного, легкого звучания голоса, чистоты интонирования в пении, облегчают работу над расширением диапазона детского голоса, помогают добиться отчетливого произношения текста песен. Также использую в своей работе сборники логопедических распевок Л. Б. Гаврищевой, Т. С. Овчинниковой и др.
Таким образом, под влиянием певческой деятельности, музыкальных упражнений и игр, при условии использования правильно подобранных приемов положительно, будет оказана большая помощь в работе над развитием активной речи детей.
Практика показывает, что регулярное использование специальных и разнообразных упражнений способствует развитию четкого произношения доступных по возрасту звуков, обогащению словаря детей, быстрому развитию речи и музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой.
Список литературы:
1. Арсеневская, О. Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения. Волгоград: Учитель, 2009.- 204с.
2. Васильева, М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду. М. : Просвещение, 1985.-174с.
3. Ветлугина, Н. А., Дзержинская И. Л., Комиссарова Л. Н. Методика музыкального воспитания в детском саду. М. : Просвещение, 1982.-271с.
4. Михайлова, М. А. Развитие способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1997.-240с.
5. Орлова Т. М., Бекина С. И. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет. М. : Просвещение, 1987.-144с.
6. Битова, А. Л. Специальные занятия музыкой, ориентированные на стимуляцию речи у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития / А. Л. Битова, Ю. В. Липес: Методические рекомендации для музыкальных педагогов, логопедов, воспитателей. - М, 1994.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
www.maam.ru
Мокрушина Л. А.
Речь – одна из основных линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает больше возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а так же оказывает огромную помощь в познании мира, в котором мы живем.
В последнее время наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. В первую очередь это связано с ухудшением здоровья детей. По данным ведущего невропатолога России, доктора медицинских наук И. С. Скворцова, в настоящее время, у 70% новорожденных, выявлены различные поражения головного мозга – центрального органа речевой функции. Подобные отклонения, так или иначе, скажется на последующем развитии и обучении ребенка.
Особое значение в речевом развитии ребенка имеет возраст от 4 до 7 лет. Именно в этот период начинают появляться индивидуальные особенности и недостатки речевого развития детей. Это происходит, потому что ребенок вплотную подошел к возрасту, завершающему становление речи (5 лет, а становление речи означает, что ребенок правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи /диалогом, монологом/ позволяющими ему свободно вступать в контакт с людьми.
Наряду с развитием речи, в 4-7 лет начинается осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое и слоговое строение слова; знакомиться с ударением; с синонимами и антонимами; со словесным составом предложения. Он способен понять закономерности построения развернутого высказывания /монолога/; формирования элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у детей произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой /чтением и письмом/.
Ребенок данного возраста активно вступает в разнообразные отношения с окружающими людьми; все большую роль в его жизни играют сверстники, другие дети, а умение общаться со сверстниками и другими людьми – это одно из необходимых условий личностного и социального развития ребенка.
Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми /взрослые и сверстники/, снижается познавательная активность. Это происходит потому, что ребенок с различными речевыми дефектами становится «сложным» собеседником; ему трудно быть понятым другими. Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи отрицательно отражаются на его деятельности и поведении, а значит, и на формировании личности в целом.
Следующий фактор, снижающий речевую активность детей, это процесс компьютеризации, киномания. Дошкольник, стоящий на пороге перехода к самостоятельному чтению, утрачивает интерес к книге, которая является важным источником развития речи детей. Крайне необходимо разбудить в дошкольнике читателя, начиная с младшего возраста. «Чуткость к прочитанному не возникает сама по себе, необходимо открыть ребенку то важное, что несет в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение».
Наше дошкольное учреждение посещают дети разной национальности, книга вводит ребенка в самое сложное в жизни - в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит «вглядываться» в человека, видеть и понимать его, воспитывать человечность, толерантность.
Еще одной причиной снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в данной области. А между тем, участие родителей в речевом развитии ребенка имеет огромную роль. Речь детей формируется под влиянием речи взрослых. Оно благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, живет в здоровой, культурной обстановке. Нарушение такого влияния искажает речевое развитие.
Особые трудности испытывает ребенок дошкольного возраста с освоением новых средств речевой выразительности. Он пользуется лишь самыми простыми разговорными средствами, которые не позволяют ему точно и полно передать свои мысли, впечатления, эмоциональное отношение к событиям и явлениям окружающей жизни. Замедляется процесс – индивидуализации личности дошкольника. Причиной этого является недостаточно развитое у детей старшего дошкольного возраста умение осознанно использовать языковые средства. Все это заставляет обратить внимание на всестороннее развитие речи ребенка. Поэтому работа в данном направлении представляется мне интересной и значимой. Основная идея моей работы: развитие речевой активности ребенка, средствами художественной литературы и умение самостоятельно, творчески пользоваться ими при построении высказывания.
Таким образом, современные условия жизни, и формируемые ими запросы общества, определяют актуальность и важность поиска эффективных методов активизации любви к книге и как следствие, формирование интереса к художественной литературе.
Исходя из вышеизложенного, определила тему работы, ее цель и задачи:
Цель: Развитие творческой речевой активности детей дошкольного возраста, показать многообразие жанров художественной литературы /проза и поэзия, рассказы и сказки, пословицы, загадки, песенки, потешки/, воспитывать чувство слова, вызвать интерес, любовь и тягу к книге.
1. Изучить уровень речи дошкольников;
2. Определить содержание, формы и методы работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой;
3. Формировать интерес к литературным произведениям разного жанра;
4. Формировать и обогащать, закреплять и активизировать словарь детей;
5. Совершенствовать грамматический строй речи;
6. Формировать разговорную /диалогическую/ речь;
7. Развивать связную речь;
8. Подготовить детей к обучению грамоте.
Для решения данных задач, я разработала перспективные планы на каждую возрастную группу, систему занятий, диалогические задания, оформила папки с консультациями для педагогов и родителей. По серии конспектов были проведены пробные занятия, позволяющие отследить их развивающий эффект.
Для оценки полученного результата, использую диагностику О. С. Ушаковой «Занятия по развитию речи в детском саду», которая выделяет следующие критерии:
Развитие связной речи;
Развитие лексической стороны речи;
Формирование грамматического строя речи;
Развитие звуковой стороны речи;
Развитие образной речи.
Развитие речи дошкольников должно рассматриваться не только в лингвистической сфере как овладение ребенком навыками фонетическими, лексическими, грамматическими/, но и в сфере формирования общения детей друг с другом и со взрослыми /как овладение коммуникативными изменениями/, что важно для формирования не только культуры речи, но и культуры общения.
Ф. А. Сахин рассматривал взаимосвязь речевого и умственного аспектов овладения родным языком дошкольников в нескольких направлениях:
1 - начальные формы мышления дошкольника, наглядно-действенное и
наглядно-образное; 2 - затем они взаимодействуют со словесно-логическим мышлением, которое постепенно становится ведущей формой мыслительной деятельности. Здесь развивается интеллектуальная функция языка. Эта взаимосвязь рассматривается и в обратном направлении – с точки зрения выявления роли интеллекта в овладении языком, т. е., как анализ языковой /лингвистический/ функции интеллекта.
Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи, т. е. речи содержательной, логичной, последовательной, организованной. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет, богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития ребенка.
Развитие речи дошкольника тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Речь ребенка насыщена примерами из собственного опыта, из жизни семьи почерпнутыми из литературных произведений, сказок. Надо лишь помочь ребенку рассказывать последовательно, связно.
А в разговорах с детьми опираться на известные им события, содержание прочитанных книг. Использование интонаций, эпитетов, сравнений, пословиц, поговорок придает речи выразительность делает ее яркой, образной, т. е. «красивой», и вместе с тем убедительной. Даже совсем маленькому ребенку доступны эти выразительные средства, восклицания, повторы слов /большой – большой/, гиперболы /преувеличения/.
Ребенок не подбирает их, они непроизвольны и отражают свойственную детям первых лет жизни эмоциональность. К старшему дошкольному возрасту, эта непроизвольная эмоциональность спадает, и речь ребенка может стать не выразительной, если побуждать его к осознанному подбору выразительных средств. Богатство речи надо развивать. Полезно в этом отношении прослушивание записей сказок, стихов, рассказов в исполнении артистов, а так же вовлечение детей в игры. Красивой делает речь употребление поэтических определений, эпитетов, таких например, как «пушистый снег», «белая береза» и т. д. После прочтения сказки, рассказа, стихотворения, полезно поговорит с ребенком не только о содержании прочитанного, но и о художественных средствах выразительности. Образности придают речи загадки, пословицы, поговорки. Полезно поговорить с ребенком о смысле той или иной пословицы. Однако, говоря о насыщении детской речи, необходимо соблюдать меру. «Нельзя перегружать детский мозг огромными дозами таких недетских эпитетов, как «трогательный», «изысканный», «томный», «роковой» и т. д. Для ребенка ни один из них не имеет /и не может иметь/ никакого конкретного смысла, т. к. все они – за пределами его личного опыта, и те родители, которые торопятся навязать их ребенку, тем самым приучают его к пустословию» - писал К. И. Чуковский. Так же необходимо формировать у ребенка правильность речи, т. е. помогать ему овладеть правильным произношением слов /звукопроизношением и ударением/, а так же грамматическими формами. Еще одна сторона правильной речи – способность говорить убедительно. В этом ребенок тоже может преуспеть под руководством взрослых. Старшему дошкольнику будут полезны устные «сочинения», требующие от него развернутого обоснования своего мнения. Красивая речь – это обязательно правдивая речь.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что овладение красивой, правильной, ясной, образной и убедительной речью, начинается в раннем детстве и продолжает совершенствоваться всю жизнь.
www.maam.ru
Среди факторов, влияющих на речевое развитие ребенка дошкольного возраста, в отечественной психологии особенно подчеркивается роль социальной среды и активности в психическом развитии детей.
Дошкольный возраст является сензитивным к развитию многих психических функций, в том числе речи. От того, насколько успешно развивается функция речи в этом возрасте, зависит успех психического развития ребенка в целом. Уровень развития речи ребенка в какой-то мере отражает уровень его умственного развития, а также «есть основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи. Работа логопедов и психологов в составе психолого-медико-педагогической комиссии дает основания эмпирически констатировать, что на речевое развитие ребенка дошкольного возраста оказывают существенное влияние социально-психологические факторы. Они, в свою очередь, включают следующие группы более частных детерминант.
I. Социальные факторы.
1. Факторы семейной микросреды.
Состав семьи. В полной семье отцы наряду с матерями играют важную роль в детском коммуникативном развитии. В неполной семье часто ухудшается материальное положение, уменьшается возможность речевого общения матери с ребенком, перестраиваются социальные связи семьи. Ребенок испытывает повышенную потребность в общении, изменяется его эмоциональный статус, а значит, не реализуются в полной мере и речевые возможности ребенка. Процесс речевого развития в неполной семье, таким образом, обедняется.
Количество детей в семье. Вообще не следует абсолютизировать значение количества детей в семье для становления речи. Тем не менее, некоторые отечественные исследователи отмечают, что особенности в развитии речи детей данных семей существуют. По мнению одних, различия определяются таким обстоятельством как уровень физической активности детей. Многодетные родители зачастую не поддерживают подвижные и сюжетные игры детей. Многодетные семьи реже, по сравнению с одно-двудетными, уделяют внимание обучению чтению (50% и 60% соответственно) и познавательным играм (25% и 42%). Экспериментальные исследования Т. Н. Трефиловой-Карацуба показывают, что в многодетной семье затруднен процесс идентификации, а значит, у ребенка наблюдаются трудности в речевом подражании лицам, обладающим зрелой речью, что приводит к отставанию по всем показателям речевого развития.
Уровень образования родителей и их социально-экономический статус. Суммируя результаты многочисленных исследований, Э. Хофф-Гинсберг пришла к выводу, что матери с высоким социо-экономическим статусом (СЭС) создают для своих детей более обогащенную речевую среду, чем матери с низким СЭС, с самого раннего возраста. Они больше общаются со своими детьми и побуждают их к общению, дольше «держат» тему беседы, задают больше вопросов, меньше используют директивные формы высказываний, речь их более богата по словарному запасу и содержит больше информации об окружающих объектах. В результате в дошкольном возрасте дети из семей с высоким СЭС обладают большим словарным запасом, используют в речи грамматически и синтаксически более полные предложения, чем их сверстники из семей с низким СЭС.
Характер контактов ребенка с родителями. П. К. Кериг и другими исследователями показано, что родители, удовлетворенные своим супружеством, проявляют больше теплоты по отношению к детям, употребляют более экспрессивную и недирективную речь. Условиями речевого развития в семье выступают также правильная речь взрослых; организация и обогащение предметной среды; организация диалога с ребенком путем задавания побуждающих вопросов, стимулирующих ответ; непосредственное эмоциональное общение и др.
2. Общество сверстников.
Существует несколько точек зрения относительно роли общества сверстников в речевом развитии ребенка. Первая состоит в признании благоприятного действия этого фактора. Специальное сопоставление речевого общения дошкольников со взрослыми и сверстниками, проведенное А. Г. Рузской и А. Э. Рейнстейн, показало, что речь детей в общении со сверстниками более вариативна, богата и менее ситуативна. Это выражается в разнообразии используемых детьми глаголов, прилагательных, наречий и их форм. Ряд речевых категорий в активной речи детей проявляются раньше в их общении со сверстниками, чем со взрослыми.
Посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения, наличие программы обучения родному языку. Посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения оказывает положительное влияние на процесс речевого развития, так как там ребенок, во-первых, имеет постоянные контакты со сверстниками (а это, как уже отмечалось, в свою очередь является необходимым условием речевого развития) и специально, под руководством педагога обучается навыками осознанного анализа речи. Он овладевает основными речевыми умениями в области развития словаря, грамматики, связной речи, учится производить звуковой анализ слова. Овладение звуковым анализом слова способствует овладению чтением и письмом.
II. Генетические факторы.
Связанные с механизмами психического развития ребенка генетические факторы, наряду с социальными, оказывают влияние на речевое развитие ребенка. Часть из них была обнаружена при помощи метода наблюдения в самых ранних исследованиях и согласуется с последними научными работами. Так, тезис о связи отставания в речевом развитии детей и наличии речевых патологий у взрослых подтверждается исследованием E. Plante, которая показала, что родители мальчиков с нарушениями речевого развития имели речевые расстройства и коммуникативные трудности.
Данные о влиянии половых различий детей на их речевое развитие говорят о более успешном раннем речевом развитии у девочек, что вызывает необходимость рассмотрения фактора пола как одной из детерминант речевого развития.
III. Фактор активности. Важнейшим психологическим условием речевого развития детей служит выполняемая ими деятельность. Начало овладения ребенком активной речью связано с предметно-манипулятивной деятельностью, завершение процесса речевого развития – с учебной, основной период по времени совпадает с развитием игровой деятельности, поскольку игра является ведущей деятельностью на протяжении всего дошкольного возраста.
Необходимо заметить, что в исследованиях влияния вышеуказанных факторов на развитие речи детей редко затрагивается проблема механизма этого влияния. Мы предполагаем, что в качестве таковых могут рассматриваться особенности детско-родительского взаимодействия, а именно: уровень протекции в процессе воспитания, степень удовлетворения потребностей ребенка, количество требований, предъявляемых к ребенку в семье, характер стиля воспитания в целом и др. Исследование развития речи через «мозаику» детско-родительского взаимодействия позволит сделать процесс речевого развития ребенка более прогнозируемым и управляемым.
Таким образом, педагогам необходимо помнить, что посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения оказывает положительное влияние на процесс речевого развития, так как там ребенок, во-первых, имеет постоянные контакты со сверстниками (а это, как уже отмечалось, в свою очередь является необходимым условием речевого развития) и специально, под руководством педагога обучается навыками осознанного анализа речи. Он овладевает основными речевыми умениями в области развития словаря, грамматики, связной речи, учится производить звуковой анализ слова. Овладение звуковым анализом слова способствует овладению чтением и письмом. Все мы знаем, что главная задача любого педагога-дошкольника - это гармоничная подготовка каждого воспитанника к обучению в школе. Овладение ребенком грамотной речью способствует к более легкому усвоению школьной программы. Достигается максимальное взаимопонимание между сверстниками и взрослыми.
www.maam.ru
Дети, как губки впитывают в себя решительно все, что их окружает, поэтому контролируйте свою речь, поведение, потому что личный пример для ребенка убедительней тысячи слов. Ребенок усваивает речь так называемым «материнским способом», подражая взрослым, поэтому важно, чтобы он слышал не только правильную, но и вежливую речь.
Игра «Вежливые слова»
Растает ледяная глыба, от слова теплого (спасибо) .
Зазеленеет старый пень, когда услышит (добрый день) .
Если больше есть не в силах, скажем маме мы (спасибо) .
Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь (здравствуйте) .
Когда бранят за шалости, говорят (прости, пожалуйста) .
Всем вам с большой любовью, желаю крепкого (здоровья) .
Какие разделы по развитию речи вы знаете? (ответы команд)
(звуковая культура речи, словарный строй, грамматический строй, связная речь)
Раздача листков с разделами речи. Придумайте одну – две игры на развитие этого раздела речи
3.Сотрудники обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями:
Следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения) ;
Наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляют их.
Выбор формы проведения артикуляционной гимнастики для группы: средней, старшей, подготовительной (по образцу, под счет, по картинкам, названиям, в контексте сказки) .
4.Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей:
Сотрудники обеспечивают детям условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;
Помогают ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывают о них;
Обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл слов) ;
Знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.
5.Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи:
Учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами;
Учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.
6.Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей:
Поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания;
Организуют диалоги между детьми и со взрослыми.
7.Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.
8.Сотрудники создают условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями:
Стимулируют детей комментировать свою речь;
Упражняют в умении планировать свою деятельность.
9.Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.
10.Сотрудники поощряют детское словотворчество.
Одной из таких технологий являются игры на развитие фантазии и словесного творчества. К вашему вниманию, я хочу предложить Вам поиграть в игры
Игра "увеличение - уменьшение".
Представьте, что у вас есть волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что вы захотите. Одна команда будет рассказывать о том, что бы они хотели у увеличивать. А другая команда, о том, что бы они хотели уменьшить. (Ответы взрослых) .
А вот как отвечали дети:
Хотел бы уменьшить зиму, а увеличить лето.
Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом.
Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки яблоко, или поздороваться через форточку, или достать с крыши мячик.
Игра «Оживи предмет».
Эта игра предполагает придание объектам неживой природы способностей и качеств живых существ,а именно: способности двигаться, думать, чувствовать, дышать, расти, радоваться, размножаться, шутить, улыбаться.
Листки с заданиями.
В какое живое существо вы бы превратили воздушный шарик? (Ответы 1 команды)
О чем думает ваша обувь? (Ответы педагогов 2 команды)
11.Сотрудники создают речевые центры в группе.
12.Сотрудники проводят регулярную просветительскую работу с родителями по вопросам развития речи воспитанников группы.
Овладение речью происходит в процессе общения и в ходе познания ребенком действительности. Взрослый организует и материальную, и языковую среду, увлекает в совместную деятельность и выступает как образец, живой носитель тех способностей, которыми малышу предстоит овладеть.
Педагог – образец речевой культуры. Замечательно, если он обладатель таланта общения – главного таланта в жизни (такой вывод сделали современные исследователи, изучая биографии «успешных» людей) . При этом для педагога развитие речи детей – одна из важнейших целей работы, но у самих детей такой цели нет. Для них речь не цель, а средство реализации своих потребностей в общении, в игре, в познании.
Поэтому и основной формой обучения будут не столько специальные занятия, сколько естественная жизнь детской группы. Но жизнь эта также организуется и протекает в различных формах. Перечислим основные.
Отдельные виды игр по-разному действуют на познавательно-речевое развитие.
Назовите виды игр. (ответы команд)
Игры-драматизации способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь.
Сюжетно-ролевые игры расширяют представления об окружающем мире, способствуют развитию речевого диалога.
Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно осваивает знания, которыми он оперирует. А, решая умственную задачу в игре, ребёнок научится запоминать, воспроизводить, классифицировать предметы и явления по общим признакам.
Строительно-конструктивные развивают конструктивные способности, расширяют знания о геометрических формах и пространственных отношениях.
Игры-эксперименты - особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для старших дошкольников, т.к. при этом они имеют возможность научиться видеть проблему, решать её, анализировать и сопоставлять факты, делать выводы, и добиваться результата.
Типичные ошибки в работе педагога:
Педагоги излишне много говорят сами, не обеспечивают активную речевую практику детей. Часто, ставя вопрос, они не дают ребенку подумать, торопятся ответить сами или наоборот "вытягивают" ответ. Важно обеспечивать речевую активность всех детей;
У детей не формируется, в должной мере, умение слушать других. Речевая активность это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Важно приучать детей слушать и понимать речь, обращенную ко всем, слышать педагога с первого раза. Не следует повторять один и тот же вопрос несколько раз;
Педагоги повторяют детские ответы, и дети не привыкают говорить ясно, достаточно громко, понятно для слушателей;
Очень часто педагоги требуют от ребенка только "полных" ответов. Ответы детей могут быть и краткими, и развернутыми. Характер ответа зависит от вопроса: репродуктивный вопрос, поисковый вопрос или проблемный.
А для дошкольников очень трудно выполнять работу молча. Психологи утверждают, что речевое сопровождение собственных действий имеет важное значение для психического развития ребенка.
Речь малыша как бы становится слепком с его деятельности, берет на себя ее самые существенные моменты. На основании такой речи-сопровождения потом окажется возможным «составление рассказа» о прошедших событиях, в которых ребенок не участвовал, сформируется и внутренняя речь (разговор с собой) , которая составляет важную часть умственных операций. Значит, не стоит останавливать речь малышей, сопровождающую их действия.
Надо прислушаться: вот дети уже не только комментируют свою работу, но и начали предполагать, описывать результат, планировать будущие действия. Только став старше, они научатся делать это не вслух, для другого, а внутреннее, для себя.
Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно!
Исходя из этого положения, сделаем вывод, что в речевой работе основной целью будет не только обучение новым словам, понятиям и не требование, чтобы ребенок пересказал прочитанное, а использование речи как средства любой важной и интересной для него деятельности.
Ребенок развивается в деятельности, его речь тоже развивается только в деятельности. Ребенок – самое трудолюбивое и деятельное существо на свете – так утверждают все исследователи дошкольного детства.
Перечислите функции речи старшего дошкольника.
¦ Речь служит для установления контактов с окружающими, привлечения внимания к себе, своим делам, переживаниям.
¦ Речь служит важным источником знаний об окружающем мире, средством их фиксации.
¦ Речь - как область объективных отношений, которые позна?ет ребенок.
¦ Речь - как область удовлетворения деловых, познавательных, личностных потребностей ребенка и т.д.
А теперь небольшой кроссворд на тему «образовательная область коммуникация»
Как говорил Гегель: РЕЧЬ – удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им.
Юмористическая минутка:
Переведи пословицы на русский язык.
Сын леопарда - тоже леопард (Африка) /яблоко от яблони недалеко падает/
1 команда
Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан) /шила в мешке не утаишь/
2 команда
Бойся тихой реки, а не шумной. (Греция) /В тихом омуте черти водятся/
Молчаливый рот - золотой рот (Германия) /Слова - серебро, а молчание - золото/
ошпаренный петух от дождя убегает. (Франция) /Обжегшись на молоке, дует на воду/
Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет Елена Янушко
Развитие активной речи ребенка
Создание потребности подражать слову взрослого – ответственный момент в логопедической работе с безречевыми детьми. Необходимо отметить, что развитие речевого подражания – естественный период в развитии детской речи как в норме, так и в случае речевых нарушений. Неправильно было бы «перескочить» этот период и начинать логопедическую работу с неговорящими детьми с разучивания правильно произносимых слов или, что еще хуже, с постановки звуков.
При этом не следует впадать в другую крайность – расширять и закреплять автономную речь детей, когда употребляемые ребенком звукосочетания понятны лишь близким взрослым. Необходимо переходить к обучению произнесению слов и словосочетаний при первой же возникшей у ребенка возможности воспроизводить по подражанию хотя бы части некоторых слов.
Из книги Детская йога автора Андрей Иванович БокатовЧасть первая Гармоничное развитие ребенка 1.1. Гармоничное развитие ребенка - что это такое? Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» Великий философ, которому, по определению братьев
Из книги Справочник логопеда автора Автор неизвестен - Медицина1.1. Гармоничное развитие ребенка - что это такое? Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» Великий философ, которому, по определению братьев Стругацких, «не повезло с поклонниками», Фридрих
Из книги Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет автора Елена Янушко4.1. Творческое развитие ребенка Творчество детей - это глубоко своеобразная сфера их духовной жизни, самовыражение и самоутверждение, в котором ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребенка. Эту самобытность невозможно охватить какими-то правилами,
Из книги Странности нашего тела – 2 автора Стивен ДжуанГЛАВА 9. РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОСЛОВЕСНЫЙ ПЕРИОД Только человеку присущ величайший дар природы – речь. Но она не является врожденной способностью. Речь формируется вместе с развитием ребенка под влиянием речи взрослых постепенно и во многом зависит от некоторых факторов:
Из книги Вы и ваш ребенок автора Коллектив авторов Из книги Суперпапа: развивающие игры автора Виктор КузнецовОзвучивание желания ребенка посредством речи Если взрослый угадал желание ребенка, то можно озвучить его. При этом необходимо побуждать и обучать ребенка отвечать любым доступным ему способом, например жестом согласия (кивком головы), либо несогласия. В случае если
Из книги Развитие ребенка и уход за ним от рождения до трех лет автора Валерия Вячеславовна ФадееваВлияние развития моторики рук на развитие речи ребенка Подражание движениям рук, игры с пальцами стимулируют, ускоряют процесс речевого и умственного развития ребенка. Об этом свидетельствуют не только опыт и знания многих поколений, но и исследования физиологов,
Из книги Развитие ребенка от 1 года до 3 лет автора Жанна Владимировна ЦареградскаяРазвитие речи
Из книги Ребенок и уход за ним автора Бенджамин СпокРазвитие понимания речи В случаях, когда заходит разговор о маленьком ребенке, который еще не научился говорить, от близких ребенка часто можно услышать: «Он все понимает, только пока не говорит». Такая характеристика поведения малыша подразумевает, что он знает значения
Из книги автораРазвитие речи на основе знакомства с окружающим миром Наша книга посвящена начальному этапу развития речи ребенка, а именно – пробуждению у детей речевой активности на основе потребности в общении.Чтобы у ребенка появилась потребность в обращении к взрослому,
Консультация для воспитателей.
«Краткая характеристика видов речи.
Развитие активной речи
в раннем возрасте»
В речевой деятельности выделяют ведущие
виды речи.Внешняя – основное средство общения. Это речь для других, произносимая вслух, слышимая и принимаемая окружающими, направленная на коммуникацию или взаимодействие с ними. Характеризуется относительной развёрнутостью и насыщенностью.
Внутренняя – основное средство мышления. Это речь для себя, идущая извне внутрь, лишенная внешнего, слышимого, звукового оформления, протекающая в мысленном плане и осуществляющая функции планирования деятельности, обработки (анализ, синтез, осмысление) информации. Характеризуется фрагментарностью, отрывочностью и ситуативностью.
Внешняя речь включает речь
устную (монологическую и диалогическую) и письменную.Диалогическая –
это речь, обусловленная ситуацией и контекстом (смыслом) предыдущего высказывания. Диалогическая речь не только более высокая форма речевого общения, но и исторически первая.Диалог – это непроизвольный и реактивный (быстро осмысливаемый) процесс двухстороннего обмена информацией, это разговор по очереди. Это речь поддерживаемая, в процессе которой собеседники имеют возможность поставить уточняющие вопросы, подать реплики, помочь закончить мысль или переориентировать её, что облегчает говорящему возможность выразить мысль, высказать отношение к предмету речи и быть понятым участниками диалога. Диалогическая речь свёрнута во времени, многое в ней лишь подразумевается, благодаря знанию ситуации собеседниками.
Диалог представляет значительные трудности для детей и обычно бывает очень кратким. Эта форма речевого общения имеет чрезвычайно большое значение – способствует развитию социальных отношений у детей.
Посредством диалога один ребёнок привлекает другого к общей игре, занятию, устанавливает контакт с ним. Если способность к диалогу, беседе не будет развита в детстве, она и далее останется недостаточной. Не освоив диалогическую речь, малыш не сможет достаточно хорошо овладеть монологической, к которой, в период дошкольного обучения предъявляются очень высокие требования.
Монологическая –
это относительно развернутая форма речи, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом без опоры на речь собеседника.Обычно монолог обслуживает процесс одностороннего обмена информацией, он непрерываем, насыщен использованием экспрессивно – мимических и жестовых средств, подчеркивающих выразительность речевой информации.
Произношение должно быть ясным, отчётливым и внятным, а темп плавным, но не монотонным.
Самое главное условие в обучении дошкольников монологу – способствовать развитию желания ребёнка говорить, он не должен чувствовать себя скованно, быть зажатым, бояться собственных ошибок.
Не опережайте мысль ребёнка, дайте ему возможность высказаться. Ни в коем случае нельзя критиковать речь ребёнка, делать замечания по ходу высказывания.
Лучший способ помочь ребёнку – повторить фразу, слово, звук правильно (делать это после того, как ребёнок закончил говорить),
чаще хвалить и особенно за реальные достижения.
Эгоцентрическая речь –
уникальное сочетание монологической и диалогической, внутренней и внешней видов речи человека и необходимый этап становления речевого развития ребёнка.Это – мысли и рассуждения вслух, осуществляемые в вопросно – ответной форме, это разговор с самим с собой как с воображаемым партнером по общению.
Функция эгоцентрической речи – это самостоятельная мелодия, служащая целям умственной ориентировки, осознания, преодоления затруднений и препятствий, это речь, обслуживающая самым интимным образом мышление ребёнка. Это – «речь для себя».
В психическом развитии ребёнка эгоцентрическая речь – явление временное, но необходимое, т.к. именно она является важнейшей предпосылкой становления планирующей функции мышления. Подобная речь сопровождает любую деятельность ребёнка. Постоянно эгоцентрическая речь начинает не только сопровождать действия малыша, но и опережать, планировать их. Далее она переходит во внутренний план, сменяется
внутренней речью.
Несмотря на своё ранее появление (в возрасте 2 – 3 лет), эгоцентрическая речь не исчезает полностью и навсегда. Становясь внутренней, она довольно часто встречается и у взрослых.
Письменная – способ запоминания и воспроизведения информации. Это речь для собеседника, являющаяся разновидностью монологической речи. Письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания. Внимание пишущего распределяется между содержанием и оформлением высказывания, а значит идёт поиск наиболее точной формы выражения.
Прежде чем сформулировать мысль в письменной форме, её необходимо «проговорить» во внутреннем плане.
Восприятие письменной речи обязательно предполагает работу воображения, вживания читателя в текст.
Письменная речь требует от человека высокой степени абстрагирования – это абстракция двойного уровня.
1- й уровень абстрагирования - описываю окружающее, называю словом, отвлекаюсь от своих чувств, эмоций; употребляю слово в речи, отвлеченно (абстрактно) от предмета. При этом со мной остаётся слово.
2 – й уровень абстрагирования - отвлекаюсь от чувственной природы слова, наделяю его знаком. Записываю.
Именно по причине двойного абстрагирования не только дети, но и многие взрослые с трудом овладевают письменной речью. В дошкольном возрасте ребёнку необходимо обеспечивать возможность прочного освоения первого уровня абстракции. Но делать это надо постепенно, не форсируя процесс обучения. Нужно стараться сделать обучение непроизвольным, игровым, не нарушающим общего развития ребёнка.
Развитие активной речи в раннем возрасте.
За речью ребёнка важно следить с младенчества.
Ведь начинается она с лепета, эмоциональных реакций на голос взрослого, его интонации, повторения за взрослым звуков и звукосочетаний родного языка, то есть задолго до появления самостоятельной речи.
Речевое развитие ребёнка в период младенчества протекает в относительно скрытой форме. В этом возрасте на базе врождённой эмфатической способности осуществляется развитие и совершенствование невербальных форм коммуникации посредством мимики, пантомимики, жестикуляции.
Общаясь с ребёнком, родители практически всегда сопровождают свои действия не только жестами и мимикой, но и речью. Так, задолго до появления активной речи, у малыша возникают и развиваются речевые диалоги, в которых взрослый выступает в двух лицах: вопрошающего и отвечающего.
Такая структура общения взрослого с ребёнком первого года жизни, по типу вопрос - ответ, имеет огромное предвосхищающее значение. Выделяя, фиксируя и обозначая с помощью вопроса и последующего самоответа какие – либо предметы, мать, общаясь с малышом, выступает для него как носитель диалогической структуры познавательного процесса, которую ребёнок путем подражания достаточно прочно усваивает.
Особенно интенсивно становление речевой активности происходит в раннем возрасте, т.е. после года. Дети не получившие в этом возрасте соответствующего речевого развития, впоследствии с большим трудом навёрстывают упущенное.
Именно в этот период ребёнка нужно приучать самостоятельно пользоваться словами, стимулировать его речевую активность и познавательную потребность, т.к. активный запас слов помогает излагать мысль. А для этого детям следует давать возможность безбоязненно высказываться, поощрять их интерес к окружающему миру.
К трем годам, когда мы начинаем говорить о ребёнке как о личности, он уже имеет достаточно подготовленную почву для активного использования речи в процессе деятельности и общения. Хотя в целом его достижения кажутся весьма значительными, ему предстоит пройти ещё огромный жизненный путь, прежде чем он станет настоящей личностью.
Деятельность и общение являются важнейшими показателями уровня психического развития ребёнка.
Условия развития активной речи детей дошкольного возраста.
Каждый взрослый мечтает видеть своих детей полноценно, гармонично развитыми людьми, умеющими и желающими получать интересную, необходимую информацию о жизни, общаться с другими людьми и получать радость от этого общения.
Среди детей дошкольного возраста часто встречаются дети с трудностями в общении и обучении. И одной из причин возникновения таких трудностей можно считать недостаточное развитие речи детей. Поэтому главной задачей взрослого остается помощь в освоении ребенком системы родного языка.
С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев и т.п. Но из всех звуков, речевые звуки, и то только в словах, служат целям общения его со взрослыми, средством передачи различной информации, побуждения к действию.
Чистота, правильность речи зависит от многих факторов. Внятность и чистота речи зависит прежде всего от состояния и подвижности артикуляционного аппарата; также чистота произношения обеспечивается прежде всего за счет правильного произношения согласных звуков, овладение которыми происходит в течение нескольких лет.
Большое значение для правильного развития произносительной стороны речи имеет хорошо развитое речевое дыхание, которое обеспечивает нормальное звуко- и голосообразование.
Чтобы научиться говорить, чисто и правильно произносить слова, ребенок должен хорошо слышать звучащую речь. А ведь нередко родители далеко не сразу замечают, что у ребенка снижен слух.
Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха, то есть умения отличать одни речевые звуки от других. Часто родители и не подозревают, что ребенок неправильно произносит слова из-за недостаточной сформированности слухового восприятия, фонематического слуха. Следовательно, для того, чтобы выработать у ребенка хорошую дикцию, обеспечить четкое и благозвучное произношение им слов и каждого звука в отдельности, необходимо развивать его артикуляционный аппарат, речевое дыхание, совершенствовать фонематический слух, учить его слушать речь. И, естественно, знакомить с окружающим миром и побольше разговаривать с ним.
У дошкольников ведущим видом деятельности является игра, следовательно, развитие, обучение ребенка идет через игру с помощью игровых методов. Существует множество игр по развитию речи, каждая из которых направлена на формирование, развитие какого-либо одного-двух компонентов речи.
Но отдельно взятые игры не могут обеспечить наиболее полного развития речи, так как формирование речи зависит и от степени развития других структур.
Так, например, известно, что чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Формирование движений происходит при участии, а точнее, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов.
Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Так была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Поэтому рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.
Следовательно, развитие речи зависит от того, насколько сформированы у ребенка общая и мелкая моторика; в какой степени развиты психические процессы (память, внимание, мышление) и от того, насколько развиты органы, участвующие в образовании речи.
Краткое описание опыта (система работы, отдельных приемов или методов): C середины 80-х годов доказано известен тот факт, что развитие мелких мышц пальцев руки стимулирует развитие определенных зон го...
«Роль пения в развитии активной речи детей дошкольного возраста»
Проблема адаптации детей к детскому саду не нова и давно в центре внимания. Некоторые дети первое время ходят в детский сад с удовольствием. Но, как показывает опыт, родители рано радуются. Слезы и ис...
СЕМИНАР ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.
Гребенькова Ирина Алексеевна, воспитатель МАДОУ «ЦРР – детский сад №110», г. Сыктывкар, Республика Коми.Тема: «Развитие речи детей раннего возраста вне занятий».
План:
1. Понятие речи, этапы её становления.
2. Задачи развития речи детей по возрастным категориям.
3. Процесс общения взрослого с детьми.
4. Педагогические приёмы развития речи детей.
5. Условия успешного развития речи детей раннего возраста.
1. Понятие речи, этапы её становления и показатели развития речи детей раннего возраста.
В методике обучения родному языку приняты 2 основные формы работы над речью детей: обучение на занятиях и руководство развитием речи детей в повседневной жизни. Что же такое речь?
Речь - 1) форма общения, опосредствованная языком; 2) деятельность говорящего, применяющего язык для взаимодействия с другими членами языкового коллектива. (Леонтьев А.А., Шаповал С.А. Словарь общей психологии)
Ещё в процессе нашей работы мы используем такие понятия, как:
Понимаемая речь – то, что ребёнок понимает, хотя сам возможно не может произнести.
Активная речь – речь, которую непосредственно произносит малыш.
Развитие речи - это процесс формирования речи в зависимости от возрастных характеристик человека. Становление речи проходит три основных этапа:
1. Первый этап - довербальный (доречевой). Охватывает первый год жизни ребенка. Хотя речь начинает развиваться ещё до рождения: ведь дети рождаются со способностью отдавать предпочтение голосу одного, определённого взрослого. Задолго до того, как ребёнок начинает говорить, он может общаться посредством мимики, жестов, звука, плача, затем у ребёнка появляется гуление, лепет, чуть позже модулируемый лепет (ребёнок овладевает речевым подражанием: повторяет за взрослым слоги с разнообразными интонациями – ко-ко, ав-ав). Довербальный этап развития речи завершается появлением понимания простейших высказываний взрослого, т.е. возникновением у детей пассивной речи.
2. Второй этап - период активной речи. Он характеризуется удивительно быстрыми темпами увеличения словарного запаса. Если в 2 года – 200слов, то к 3-м годам словарный запас может составить 1000-1500 слов. Психолог Свирская выделяет несколько особенностей развития речи детей на этом этапе – это, так называемая автономная речь. Как узнать её? Ребёнок использует аморфные слова-корни. Корень «ку» обозначает – кушать и курица, корень «де» - может одновременно обозначать и дерево, и девочку, и делать, а корень «па» - упал, папа, лопатка, палка. Характерны однословные сочетания (с помощью одного слова ребёнок выражает смысл целого предложения. «Пить» - я хочу пить. «Собака» - по улице бежит собака. «Папа» - Папа пришёл с работы и т. п.) и «телеграфная речь». Дети начинают употреблять двусловные предложения. «Телеграфный» стиль предполагает в основном использование существительных и глаголов, и лишь иногда других частей речи (Мама иди, дай лялю!, Киска спит, и пр.) «Телеграфная» речь способствует освоению грамматики языка. Заканчивается этот период развитием связной речи, когда ребёнок использует полные и распространённые предложения, включающие почти все части речи. Малыш овладевает многими падежными окончаниями. Постепенно в речь ребёнка входит множественное число, прошедшее и будущее время. Речь становится сложной и грамотной.
3. На третьем этапе речь совершенствуется как средство общения.
2. Задачи развития речи детей по возрастным категориям.
Задачи развития речи детей в возрасте 1 года - 1 года 6 месяцев:
1. Развитие понимания речи взрослого. Учить понимать:
- слова, обозначающие людей,
- своё имя, имена близких людей,
- слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова, рот, глаза, уши) и животных,
- бытовые процессы (умывать, одеваться, есть, пить, спать, идти, гулять),
- игровые действия (покатай, сними, закрой…),
- наиболее часто употребляемые предметы обихода (одежда, мебель, посуда),
- названия животных и растений, находящихся в ближайшем окружении,слова, обозначающие признаки предметов (большой мяч, красный флажок…),
- слова и простые предложения, с которыми взрослый обращается к ребёнку, даёт поручения, учит понимать их и выполнять,
- простейшие фразы, с помощью которых взрослый раскрывает содержание сюжетов.
2. Формирование способности подражать звукосочетаниям и словам.
а). Побуждать детей, используя и создавая моменты сильной заинтересованности:
- к лепету и произнесению отдельных облегчённых слов (1г.-1г.3м.),
- называть словами облегчёнными и произнесёнными правильно (би-би - машина) (1г.4м.-1г.6м.), предметы и действия.
б). Формировать умение:
- подражать часто слышимым звукосочетаниям и словам,
- воспроизводить некоторые интонации удивления и радости, огорчения и неудовольствия…
в). Пополнять активный словарь словами, обозначающими близких людей, знакомые предметы и игрушки (чашка, кровать, мишка, кукла…).
г). Расширять речевое общение детей со взрослыми: побуждать их переходить от общения с помощью жестов и мимики к использованию речевых средств (слов и звукосочетаний).
д). Воспитывать умение прислушиваться к речи взрослого, отвечать на простейшие поручения.
е). Развивать как инициативную, так и ответную речь ребёнка.
Задачи развития речи детей в возрасте 1 год 6 месяцев - 2 года:
1. Развитие активной речи.
а). Учить:
- произносить те слова, которые ребёнок понимает (названия предметов, действий с ними, их качества),
- пользоваться словами для выражения желаний и налаживания взаимоотношений с окружающими (хочу, дай, пропусти …)
- правильно называть некоторые трудовые действия (подметать, мыть, гладить, чинить…),
- слова, которые обозначают окружающих людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тётя, бабушка…)
б). Создавать ситуации, способствующие умению беседовать (диалогическая речь).
в). Учить составлять предложения из 3 и более слов.
2. Совершенствование понимания речи.
а). Расширять пассивный запас слов:
- обозначающих людей (девочка, мальчик, тётя, дядя, бабушка, дедушка),
- некоторых животных и растений, их части и свойства,
- действия людей и животных,
- назначение комнат жилого помещения и способы ориентировки в них.
Б). Формировать понимание выражений, передаваемых с помощью предлогов и наречий (здесь, там, чашка стоит на столе, молоко в чашке,здесь кубики, а там колечки),
в). Обращать внимание на различные качества предметов, называть их размер, цвет.
г). Учить понимать и запоминать названия и признаки предметов, явлений, событий, происходящих на расстоянии (в саду, во дворе, на улице), а не только в непосредственном окружении.
Задачи развития речи детей на третьем году жизни:
1. Формирование словаря.
а). Побуждать детей использовать слова для обозначения предметов, их действий и качеств.
б). Обогащать словарь словами – названиями: людей, растений, животных, предметов питания, овощей, фруктов, одежды, мебели, домашних животных и их детёнышей, игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щётка, расчёска, носовой платок), спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус).
в). Обогащать словарь названиями деталей предметов (рукава и воротник у рубашки; колёса и кузов у машины и т.д.).
г). Обогащать словарь глаголами, обозначающими: трудовые действия (пылесосить, стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать – закрывать, снимать – надевать, брать – класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться).
д). Обогащать словарь прилагательными, обозначающими: цвет, величину, вкус, температуру предметов и наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
е). Учить детей в играх соотносить словесное обозначение действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек.
2. Развитие грамматического строя речи.
Содействовать освоению грамматического оформления высказываний:
а). изменению слов по числам, падежам, временам, лицам, видам, согласованию их в предложениях разной структуры (учить правильно употреблять: существительные и местоимения с глаголами; глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, видам; использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под); упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»)).
б). образованию уменьшительно-ласкательных наименований.
3. Воспитание звуковой культуры речи.
а). Упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных звуков (кроме свистящих, шипящих, сонорных),
б). Поддерживать самодеятельные игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий. Учить узнавать персонажи по звукоподражанию.
в). Упражнять в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
г). Способствовать развитию артикуляционного аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
д). Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришёл?», Кто стучит?»)
4. Развитие связной речи.
а). Поддерживать стремление ребёнка:
- активно вступать в общение всеми доступными – неречевыми и речевыми – средствами,
- откликаться на вопросы и предложения взрослого,
- инициативно высказываться, выражая свои желания, чувства, мысли.
б). Поощрять интерес к делам сверстников, желание делиться с ними впечатлениями, желание сопровождать речью игровые действия, отношения к происходящему.
в). Побуждать к внеситуативному общению на близкие ребёнку темы из личного опыта, из жизни животных, о городском транспорте и др.
г). Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы без наглядного сопровождения, отвечать на простейшие (Что? Кто? Что делает?) и более сложные вопросы (Во что одет? Что везёт? Кому? Какой? Где? Когда? Куда?).
д). Способствовать освоению диалогической формы речи.
е). Учить слушать и понимать задаваемые вопросы, отвечать на них.
ж). Помогать детям драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок (после 2,5 лет)
3. Процесс общения взрослого с детьми.
Речь детей формируется в процессе разнообразной деятельности (играя, общаясь, они активно пользуются речью). Но если в эти моменты взрослый не будет целенаправленно влиять на развитие речи ребёнка, усвоение языка будет затруднено. Учёные говорят, что педагог должен много и целенаправленно говорить сам в течение всего дня. О чём можно говорить с малышами? С малышами надо говорить обо всём, что попало в поле их внимания и вызвало интерес, а также о том, что воспитатель выбрал для совместных наблюдений.
В исследованиях учёных Н.М.Аксариной, Е.К.Кавериной, Г.Л.Розенгарт-Пупко, В.А.Петровой установлено, что решающим в речевом развитии ребёнка является наличие потребности в речевом общении, которую необходимо специально воспитывать. Речевое общение ребёнка со взрослым должно стать навыком. Учёные утверждают, что одним из наиболее ответственных периодов в развитии речи ребёнка является 2-ой год жизни, когда наряду с пассивной речью, начинает интенсивно развиваться и активная речь, формируется потребность в речевом общении с окружающими (возникает собственно речевое общение со взрослыми), развиваются отдельные функции речи. Именно в этом возрасте между детьми и взрослыми начинает устанавливаться речевое взаимообщение.
Несмотря на то, что ребёнок на втором году жизни ещё не владеет в полной мере основными средствами языка (словарём, звуковой системой языка, грамматическими формами, синтаксическими конструкциями), а только начинает произносить самые первые простые слова, он может (при благоприятных условиях воспитания) уже общаться со взрослыми. В основе этого общения лежат поводы обращений ребёнка по собственной инициативе к взрослому.
Учёный, которая занималась исследованием детей раннего возраста, Е.К.Каверина установила, что на 2-ом году жизни у детей оформляются такие инициативные обращения ребёнка к взрослому:
- обращения по поводу своей деятельности,
- обращения при желании отдать или передать предмет,
- привлечь внимание взрослых к окружающей действительности, к происходящим в ней изменениям.
Каким образом годовалые дети к нам обращаются? С помощью каких средств? В основном, мимикой, жестами, невербально. Но это уже общение со взрослым, его инициативное обращение к нам. И это надо приветствовать и поддерживать.
Как протекает процесс общения взрослого с детьми вне занятий? Соавтор книги «Вопросы педагогики раннего детства» учёный Попова М.И. провела наблюдения и сделала вывод, что воспитатели обращаются к детям по различным поводам, изложенным ниже.
1. Стараются устранить отрицательные эмоциональные состояния детей главным образом путём разговоров с ними, произнося с соответствующей интонацией фразы в самых различных формах:
- многократно обращаются к ребёнку, называя его по имени (Ира, Ирочка, Иринка!
),
- задают вопросы (Кто тебя обидел?
),
- прибегают к прямому запрету (Не плачь, успокойся!
).
2. Дают детям много указаний с целью организации поведения ребёнка в какой-либо определённой ситуации (Сядь на стульчик и слушай, я буду книжку читать. Сидите спокойно, я что-то вам покажу. Иди играть в уголок.
) или запрещают что-то с целью затормозить какое-либо неправильное действие ребёнка (Не болтай ногами. Нельзя стучать. Не вози стульчик.
).
3. В зависимости от обстоятельств почти всем детям дают соответствующие поручения (Принеси стульчик и сядь. Дай мне эту куклу, у неё грязное платье. Положи шарик на окно и не трогай.
).
4. Организуют определённые действия детей с предметами, игрушками (Заверни куколку. Покачай Мишу. Покатай Катю.
).
5. Привлекают внимание детей к чему-либо происходящему вокруг (Посмотрите в окно, там солнышко! Смотрите, какой хороший домик Ирочка сделала!
).
6. Оценивают поступки детей (Гена, ты сам матрёшку открыл? Вот молодец! Саша, ты отобрал игрушку? Какой ты нехороший мальчик!
)
7. Спрашивают детей об их желаниях (Кто хочет картинки смотреть? Кто будет плясать? Гена, ты хочешь катать машину?
).
Несмотря на определённое разнообразие обращений воспитателей к детям, частота их по перечисленным поводам очень различна. Воспитатели преимущественно обращаются к детям с целью организовать их поведение, устранить отрицательные эмоциональные состояния. При коллективном воспитании детей подобные обращения к ним нужны, так как иначе невозможно проводить занятия с детьми и организовывать их самостоятельную деятельность. Но если период бодрствования детей организован правильно, то необходимость в обращениях со стороны взрослого, регулирующих поведение детей и устраняющих отрицательные эмоциональные состояния их, может быть сведена до минимума. Перечисленные виды обращений взрослых к детям вызывают у ребёнка только внимательное слушание и соответствующее реагирование (исполнение), что является результатом развития понимания речи, но не способствует проявлению активных звуковых и речевых реакций в виде лепета, произнесения отдельных слов, двухсловных предложений.
В процессе общения воспитатели всё же стараются добиваться от детей активного произнесения того или иного слова. С этой целью они:
1. Вызывают у детей звукоподражание (Как лает собачка? Как петушок поёт?
).
2. Побуждает к воспроизведению даваемого словесного образца (Скажи: «Тётя». Позови собачку, скажи: «Иди, иди, собачка». Попроси у Лены куклу, скажи: «Дай куклу»
).
3. Учат отвечать на вопросы (Кто это? Что делает? Кто в домике живёт?
)
Речь взрослых в общении с ребёнком может быть средством развития речи детей при условии, если она удовлетворяет ряду определённых требований.
Она должна быть:
- эмоционально окрашенной.
- грамотной, правильной, отчётливой, неспешной.
- понятной, касаться интересных для ребёнка тем.
- адресована не только группе детей, но и лично каждому ребёнку.
- более сложной, чем речь ребёнка, как по структуре и форме фраз, так и лексически (взрослый должен давать ребёнку более сложные речевые образцы, чем те, которыми он владеет).
4. Педагогические приёмы развития речи малышей.
Осуществляя руководство развитием речи детей, воспитатель должен хорошо владеть соответствующими методами и приёмами. Так как мы развиваем у детей понимаемую и активную речь, то и приёмы и методы работы при решении этих задач различны.
Методы и приёмы активизации речи детей:
1. Разучивание слов по типу подражания с голоса, без показа предметов (у детей проявляется сильная слуховая ориентировка).
2. «Разговор» с ребёнком в доступной для него форме (повторения слов, ответов на вопросы, подговаривания – заканчивания народных прибауток, потешек).
Если взрослый добивается, чтобы ребёнок повторил за ним слово, тон его должен быть ласковым, но спокойным, деловым, а не чрезмерно эмоционально приподнятым. Только настойчивым повторением поручения можно добиться от ребёнка, чтобы он сосредоточил внимание на лице взрослого, прислушался и ответил. Но разумеется, что грубой тренировки, принуждения здесь ни в коем случае не должно быть. Следует воспитывать у детей потребность говорить, постоянно создавать ситуации, при которых ребёнок вынужден произносить слова и фразы: нужно что-то попросить у взрослого, на словах передать его поручение.
3. Непринуждённая форма организации детей (экскурсии, наблюдения).
4. Внезапное появление и исчезновение предмета, внезапная смена действий (занятия – «сюрпризы»).
5. Элементы неожиданности в сюжетных показах, инсценировках.
Внезапно появляющийся предмет вызывает у детей яркую ориентировочную реакцию, что служит благоприятным фоном для развития речи, особенно её понимания. Но при слишком частом использовании принципов новизны и быстром введении новых предметов, возникают ошибки, примитивное обобщение внешне несходных предметов исключительно по признаку новизны и ухудшается узнавание уже известных ребёнку предметов. Широко используя указанные приёмы, необходимо помнить, что диапазон их действия неширок, кроме того их нельзя с одинаковым успехом использовать во всех занятиях. Наряду с правильными ответами они вызывают много примитивных.
6. Договаривание детьми слов.
7. Повторение одного и того же задания несколько раз.
8. Включение наряду с новыми словами – названиями предметов – слов, жизненно необходимых, как называет их В.А.Петрова (дай, на, упал, иди и др.). Дополнительная тренировка в произношении этих слов в жизненных ситуациях обеспечивает активное использование их во время занятий. Правильный ответ на знакомый вопрос доставит радость ребёнку и придаст уверенность в своих силах (даже при недостаточном уровне развития речи и способности к подражанию).
9. Вопросы (могут быть простыми: кто? что?, и в более сложной форме: во что одет? кому и что шьёт? зачем? когда? как?
Вопросы необходимо задавать не только о действиях, совершающихся в данный момент, но и о том, что было ранее и о том что будет – это помогает усвоить взаимосвязь и последовательность действий. Устанавливают причинно-следственные связи.
10. Дидактические игры и упражнения, предполагающие употребление слов, относящихся к разным частям речи.
Например, дети объясняют, кто как подаёт голос (квакает, крякает), что можно делать ножницами, кисточкой; угадывают, что изменилось (катя спряталась за домик, убежал далеко и т.д.) при проведении подобных упражнений используются разнообразные картинки, предметы, игрушки.
11. Сочетание показа и объяснений воспитателя с игрой детей.
Играя с предметом, который в показе-инсценировке использовал взрослый, ребёнок употребляет слова и фразы, которые слышал от взрослого.
12. Поручения, требующие от ребёнка развёрнутого высказывания (Анна Ивановна, достаньте, пожалуйста матрёшку. Сам я не могу – высоко стоит». Женя, скажи Кате: «Катенька, я принёс тебе интересную книжку»).
13. Показ с называнием, образец слова и построения фразы.
14. Упражнения в назывании, побуждение к произнесению слова и выполнению действия. («Что тебе дать? Скажи.» «Где ты взял мишку? Покажи».)
15. Использование потешек, коротких стихов.
Приёмы обогащения и уточнения словаря:
1. Показ с называнием (вместе с ребёнком рассмотреть предмет, сообщить название, обследовать).
2. Многократное повторение нового слова (Это помидор. Что это? – помидор. У меня в правой руке…помидор, и в левой руке тоже…помидор).
3. Объяснение происхождения слова (Лягушка-квакушка. Почему квакушка?) и назначения предмета.
4. Поручение, предлагающее ответ действием (найди, принеси, дай, сделай).
5. Использование нового слова в сочетании с разными знакомыми детям словами.
6. Обследование предметов и игрушек вместе с ребёнком, его рукой. (Мяч – большой и маленький, кошка – пушистая и т.д.)
Чем разнообразнее приёмы при проведении игр, тем эффективнее будет их воздействие на детей.
5.Условия успешного развития речи.
Для своевременного и полноценного развития речи детей раннего возраста в детском саду необходимо создавать специальные психолого-педагогические условия:
-необходимо обеспечить достаточное разнообразие внешней среды,
- давать возможность ребёнку разнообразно действовать,
- развивать его движения,
- и наряду с этим создавать наиболее благоприятные условия для лучшего восприятия, учить ребёнка хорошо видеть, слышать, дифференцировать предметы и устанавливать между ними связи.
Далеко не обязателен показ всё новых и новых предметов. Наибольшее значение имеет установление у детей более разнообразных связей со знакомыми предметами.
Ошибки педагогов, отрицательно влияющие на развитие речи детей раннего возраста:
а). Шаблонная стереотипная речь. Установление стереотипной связи какого-либо действия ребёнка всегда только со стереотипным сочетанием определённых слов не способствует ни поднятию эмоционального тонуса ребёнка, ни развитию его речи.
б). Однообразие, стереотипность условий жизни детей мало способствует развитию их речи. Новое появление даже ранее хорошо знакомых предметов на фоне обычной ситуации в группе, их новое сочетание, показ новых действий с ними вносит необходимое разнообразие в жизнь детей, повышает интерес к окружающему, вызывает новые поводы обращения ко взрослому, тем самым способствует развитию речи детей.
в). Не индивидуальное, а групповое обращение. Общение с детьми первых двух лет жизни должно быть преимущественно индивидуальным. Даже при проведении групповых игр, занятий следует по возможности чаще обращаться к каждому ребёнку в отдельности. Индивидуально адресованная речь привлекает большее внимание ребёнка, повышает эмоциональное значение слова и способствует поэтому его активной речевой реакции.
г). Нерасчленённость конкретных задач при проведении занятий по развитию речи.
д). Несвоевременное изменение методических приёмов, несоответствие этих приёмов уровню развития речи детей.
е). Игнорирование обращения ребёнка или реакция типа: «Я не понимаю, что ты хочешь» недопустимы. Это ведёт к разрушению ещё не окрепшей потребности в общении и не находит своего дальнейшего развития.
Литература:
1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1977.
2. Лямина Г.М., Развитие речи ребенка раннего возраста: Методическое пособие. – М.: Айрис-ПРЕСС, 2006.
3. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.
4. Педагогика раннего возраста: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Г.Г.Григорьева, Г.В.Груба, Е.В.Зворыгина и др.; Под ред. Г.Г.Григорьевой, Н.П.Кочетовой, Д.В.Сергеевой. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
5. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002.
6. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). –– М.: Просвещение, 1981.
